浅谈分层教学在初中化学中的教学实践研究

郑远利 黄艳春 何志峰 姚嘉红 梁德志

(顺德区勒流江义初级中学，广东 佛山 528300)

前言

在新课程改革下，分层教学逐渐成为了一种新的教学理念，能够针对性的给学生进行授课，制定不同层次的教学目标跟教学方法，满足所有学生不同的需要，在学生“最近发展区”内[1]，最大限度的实行因材施教让学生实现自我发展、提升学习效率。目前，初中阶段的教学仍然存在很多问题，例如：课堂氛围沉闷、学生学习积极性不高，教师教学方法单一等，为了改变该现状，中学教师有必要改变传统教学方式，从多个方面来进行评价教学，根据学生具体情况进行分层教学势在必行。

1 初中化学课堂教学现状以及分层教学必要性

1.1 课堂教学氛围压抑、教学方法单一

处于青春期的初中生具有活跃性特点，化学是初三才开始，学生充满好奇与激情，而一线教学的教师反应，在实际教学过程中传统教学方式无法尊重学生想法爱好，不能很好的重视学生的主体地位、动手操作能力，导致只能机械的给孩子们灌输知识[2]。从而造成孩子死记硬背化学方程式和概念等，让孩子受到束缚，失去对化学学习的兴趣，使课堂氛围沉闷压抑，教学效果也无法得到提高。

由于初三的孩子即将面临中考，时间紧迫，教师为了赶进度不得不使用单一教学方式，导致学生产生厌学心理。同时使学生的主体地位无法得到更好的展示，学生一技之长难以得到施展。

1.2 化学教学课堂采用分层教学的必要性

大部分初中教师通常会迫于升学压力，将注意力放在提升学生成绩上，而忽略了对化学思维的引导以及对学习方法的传输，导致化学源于生活、源于自然的本质遭到了蒙蔽，但将分层教学应用到初中化学教学课堂可以更多的避免此弊端，且有利于提高学生综合能力，这正迎合化学学科核心素养要求。

在当今人才辈出、科技高速发展的时代，社会对人才的需求更加侧重于学生综合能力的考察。但目前教育过于注重成绩，导致学生不能从核心素养上认识到学习化学的重要性，失去对化学学习的兴趣[3]。分层教学正好可以弥补这一缺陷，根据学生的实际情况更加注重现实性、实用性，符合学生心理的需求同时也满足当今社会对人才培养的需求。

2 初中化学分层教学实践研究

2.1 研究对象分层

作为初中化学教师在保证教学质量、教学成绩的同时根据学生表现，结合学生兴趣、爱好、行为习惯以及个人差异等，充分掌握学生的实际理解能力对全年级学生做出了分层。分出了A、B、C、D四个层次。其中A层是整体素质好、成绩较为优秀的学生；B层是学习成绩中等，自觉能力相对较弱的学生；C层是对艺体感兴趣并且有这方面特质的艺体生；D层是基础知识弱、行为习惯较差的学生。因此将整个年级分为四个层次，每个层次的老师都有一个相应的团队，针对不同层次的学生进行分层备课、上课、布置作业、评价等。

(1)试用对象为广东省佛山市顺德区勒流江义初级中学初三年级16个班784人，祥见表1。

表1 初三学生基本分配

表2 初三老师基本分配

2.2 教学目标分层

为确保每一个层次的学生可以达到教学目标，对不同层次班级制定教学目标，例如：对D层学生只制定基础目标，学习基础知识，养成良好的行为习惯；针对C层学生要求能够全力发挥自己的特长、兴趣、爱好确保文化成绩达到上高中的分数线，而制定相应的提升目标；对于B层学生，在掌握基础知识的基础上，注重培养对知识的理解、应用能力；而A层学生，则需要制定提升目标，培养其综合能力、动手操作能力等。

2.3 教学过程提问分层

根据学生在课堂上的自主学习情况、接受教学知识的能力，教师在授课过程中，可以通过设置不同层次的问题来检测学生是否对课堂知识掌握，是否达到本节课的教学目标。例如：针对D层学生设置简单的概念、化学方程式等问题，给予学生一个表现的机会；对C层学生提问要结合他们的艺体特长抓住学生的优势提问教材后面的课后练习；B层学生提问相对难度要大一点、概括性较强一点；而A层学生则要求能够应用当场所学知识进行发散解决实际问题，或者要求学生能够自己出问题的能力。目的是为了让每一位学生参与到化学教学课堂，做课堂的主人。

2.4 教学课后作业分层

为强化学生对课堂知识的理解，课后作业的布置是关键，根据心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的特点，人对知识的遗忘是先快后慢的趋势[4]，因此我们必须“趁热打铁”，进行课后及时复习、巩固，是相当有必要的。根据每个层次进行分层课后作业布置，例如：D层学生做简单的基础练习；C层学生做基础练习的同时完成教材课后练习；B层学生除完成C层学生作业附加能力提升题；而A层学生除做能力提升同时要增加竞赛题。这样使不同层次的学生得到不同的锻炼、巩固，从而完成教学目标。

3 分层教学的结果分析

经过一个学期的分层教学，各层次的学生都展现出了不同的教学结果，特别是在A层班级的后进生学习热情高涨；而对D层学生的学习的主动性也有所提高；各层次的成绩也明显改善，其结果如下图1：

图1 分层前后各层次成绩对比(分层前成绩-期末考试)

从图1可以看出通过一个学期分层教学，在各层次班级的高分人数、优秀人数、及格人数都有所提高，尤其是B层优秀人数效果非常明显，表明使用分层教学有助于学生学习成绩的提高，在我校是可行的，并且正在推向其它科目。

4 小结

经过教学实践研究表明，在初中化学课堂实行分层教学不仅可以满足学生的个性要求同时也改变了传统单一的教学模式。并且可以使学生学习轻松愉快，比以前更爱学习化学，由之前的被动学习转为主动学习。由于分层教学充分关注了学生的个体差异，设置特定的教学目标、课后练习，保证每一位学生学有所获，获得成就感，在有限的课堂最大限度的接受教学内容，达到教学目标[5]。根据学生的最近发展区来设定分层教学内容提问，极大程度上鼓励了学生上课沉闷、不积极回答问题的弊端，进而使得学生学习信心倍增，在不断思考回答问题中，使学习成绩得到了显著提高，D层班级低分人数也显著减少。因此，总体来说，在初中化学教学过程中实施分层教学是可行的，有助于学生能力提升，教学成绩提高。