基于决策导向的现代学徒制人才培养评价体系构建及靶向改进

李臻颖 黄 洁

（常州纺织服装职业技术学院，江苏 常州 213164）

现代学徒制人才培养是根据企业岗位（群）的任职要求，校企协同以职业活动为导向，在真实的工作情境下，注重实践技能的系统性和职业岗位活动完整性的人才培养模式。职业教育作为类型教育不断改革发展，政府和教育界对现代学徒制人才培养研究给予了极大的关注。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》从政策层面将现代学徒制试点作为创新职业教育人才培养模式的重要举措。在实践层面上，现代学徒制人才培养是工学结合、校企协同的职教载体，也是国际职业教育的典型模式。

当前，我国现代学徒制人才培养存在政校企行社协同培养体制机制障碍、法律制度供给不足的问题；办学主体多元化但参与度不高，主体错位、失位、缺位；校企合作质量保障体系不完善；课程体系设置不能完全适应人才培养；偏面地把现代学徒制人才培养视为企业实践，从而缺失对学生综合素质的培养等一系列问题。厘清现代学徒制人才培养的投入与收益及利益相关者的关系及影响学徒制教育质量的因素，解决校企协同育人长效运行问题，探索校企合作可持续发展的人才培养模式，需要建立一个科学的人才培养评价体系。人才培养评价是指依据人才培养目标，运用科学可行的评价技术和方法，对教育活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。人才培养评价要对教育活动的改进和教育成效的提高作出贡献。决策导向评价模式的核心思想是把评价看成是为决策提供有效信息的过程，评价最重要的目的不在于证明，而在于改进，突出评价的发展性功能，故采用此模式来构建现代学徒制人才培养评价体系。

一、决策导向评价指标的设定

决策导向评价模式是由背景评价（context)、输入评价（input)、过程评价（process)、结果评价（product)组成的一种综合评价模式[1]。本世纪初，美国教育评论家斯塔弗尔比姆把成果评价细分为成效评价（effectiveness）、影响评价（impact）、可持续性评价（sustainability）和可推广性评价（transportability）四个部分，由此构成了决策导向评价的七个步骤，其整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价。该评价模式主要关注以下两点：一是关注目标是如何确定的以及目标本身是否合理；二是关注目标是如何达成的以及目标达成度如何。

现代学徒制人才培养的背景评价是对校企协同能力的评价，主要包括对产业环境、合作企业影响力、学校影响力和校企合作机制的评价。输入评价是对资源配置能力的评价，主要包括对校企双方经费、师资配置、实训场所和教学资源投入的评价。过程评价是对执行控制能力的评价，是一种跟踪式的动态评价，实时记录人才培养方案实施的进展、成效及问题，是对人才培养方案实施过程进行监督、检查与反馈，并及时调整和改进。其主要包括对实用理性教育、诗意理性教育、校企导师业务能力和教学过程管理的评价。成效评价是对岗位学徒能力的评价，主要包括对专业能力、方法能力、社会能力的评价。影响评价是目标对照评价，判断实际服务对象与目标受益者是否一致？目标受益者对人才培养给出的评价和意见等。其主要对包括项目完成情况、学生对企业的满意度、用人单位的体验三个方面。可持续性评价是判定人才培养模式是否可以程序化地应用。评价者认为成功之处和制约因素分别是什么，该如何进行解决？可推广性评价是分析此模式是否能够成功地应用到其它院校，访问潜在采用者对此模式复制性的看法，对欠缺部分改进后得以推广。

二、评价指标体系的构建

人才培养评价是多元评价，从多个维度，采用多种方法，对实现人才培养目标全过程的可行性和有效性进行价值判断，以期不断完善人才培养方案和实施过程，达到教育价值增值的目的。评价体系由评价主体、评价内容和评价方法组成。评价指标设计统筹社会价值与人本理念，评估主体建构统筹上下结合与内外参与，评估方法确立统筹定量分析与定性描述，评估手段选择统筹现场考查与网络工具[2]。评价主体包括学校教师、企业师傅、在校学生、毕业生、专业负责人和课程负责人、企业（行业）专家、教学管理者以及职教专家。在多元评价主体的沟通互动中，评价主体的价值认识统一在指标及相应的权重之中，在多元价值观的交融中形成相关方均能接受的多元化标准[3]。评价指标体系构建思路见图1。

（一）确定评价指标

广泛搜集国内外有关“产教融合，校企协同”培养高素质技术技能型人才评价的研究文献，访谈25名职业教育专家，对初步确定的各项评价指标进行修正。步骤如下：给每项指标进行说明，并明确等级分；求指标之间的相似系数；求等价矩阵；根据模糊截距归类指标进行聚类分析。为了保证评价指标的质量，采用德尔菲法，邀请职教专家12人，专业教师15人，教学管理人员6人，企业行业专家6人，学生6人共45人组成评价组，论证评价指标和评价内涵。人才培养评价指标体系按决策导向评价的背景、输入、过程、成效、影响、持续性和可推广性七个维度，对各评价指标进行归类，形成了18个二级指标，50个三级指标的层次结构模型。

图1 评价指标体系构建思路

（二）收集与整理指标数据

编制现代学徒制人才培养评价指标重要性调查问卷。遵循层次分析法原理，借鉴萨蒂教授判断矩阵元素9分位标度法，评价指标两两比较的数值越大，表示相对重要性越大，对目标的贡献越大。设相对重要程度为“1”，表示两个指标同等重要；相对重要程度为“3”，表示一个指标比另一个指标略微重要；相对重要程度为“5”，表示一个指标比另一个指标明显重要；相对重要程度为“7”，表示一个指标比另一个指标评价显著有力；相对重要程度为“9”，表示该指标重要程度可以判断为最高；相对重要程度为“2”、“4”、“6”、“8”，表示两相邻判断的中值，需要折中时采用。如指标A1相对指标A2的重要性之比为x，则a12=x那么指标A2相对指标A1的重要性为成员进行问卷调研，对一级、二级和三级指标分别进行同层级两两相对重要性比较并打分。

（三）确定评价指标权重

指标权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度，是被评价对象不同侧面的重要程度的定量分配[4]。用Excel软件汇总各项评价指标重要性分值后导入Yaahp软件，对各项评价指标重要性分值进行两两矩阵分析。步骤如下：单个矩阵采用加法运算，即X+Y=（aij＋bij），得到各级判断矩阵；对各级判断矩阵进行列向量归一化、求行和归一化，得到特征向量（表示相应指标的单层权重）；根据AW=λW，求得最大特征根λ（其中A为比较矩阵，W为权向量）[5]，确定各项评价指标权重。

（四）进行内部一致性检验

计算各判断矩阵的λmax和对应的归一化特征向量W的一致性比例CR[6]。按谢承华的观点，若CR＜0.10，判断矩阵通过一致性检验，权重确定有效。计算随机一致性比率，即CR=CI/RI，其中CI=（λmax-n）/（n-1）。CI为一次性指标，RI为随机一致性指标，其取值如表1所示。

表1 随机一致性指标（RI）[5]

通过计算，其中一级指标指向总目标判断指标如下：λmax=7.016512，CI=0.002752，RI=1.32，获得CR=0.002085＜0.1，满足一致性检验要求，说明各指标权重分配合理。按此方法确定二级指标、三级指标的权重。汇总各级指标权重分布，现代学徒制人才培养评价指标权重表如表2所示。

表2 现代学徒制人才培养评价指标权重表

一级指标（权重）二级指标（权重）三级指标权重一级指标（权重）二级指标（权重） 三级指标 权重校内导师师资结构 0.0064职业能力 0.0158人才培养资金拨款 0.0083专业能力评价0.0792就业竞争力 0.0158输入评价资源配置能力0.2296可持续性评价0.0157校企双方经费投入评价0.0583实训场所规模评价0.0562教学资源库投入评价0.0559可程序化评价0.0157岗位学徒实训耗材费用 0.0167顶岗期间食宿费用 0.0083校企双师课时费用 0.0167学徒期的保险费用 0.0083岗位所需工位数量 0.0281设备数量及种类0.0281校企共建教材 0.02校企共建在线平台 0.0139岗位视频课件 0.022方案后续使用评价 0.0157成效评价岗位学徒能力0.1328影响评价培养绩效反馈0.0491可推广性评价0.0316就业情况 0.0158方法能力评价0.0268 学徒可持续发展能力 0.0134学徒职业迁徙能力 0.0134社会能力评价0.0268 身体状况、承压能力 0.0134团队沟通协作能力 0.0134项目成果完成情况 0.0165人才培养绩效评价0.0491学生对企业的满意度 0.0163用人单位的体验0.0163方案可推广性 0.0106可复制性评价0.0316 教学研究成果评价 0.021

从上表权重分配中可以看出，一级指标的校企协同能力、资源配置能力、执行控制能力、岗位学徒能力这四个因素权重较大，为主要因素。所以，提高人才培养的关键在问题导向、强化背景、注重过程。

三、基于决策导向逆推模式的人才培养靶向改进

评价指标体系设三级指标，各项得分为Ki（i=1，2，…，50），权重系数为 ai，现代学徒制人才培养。若在评价过程中各项三级指标采用10分制，求得的人才培养评价值亦为10分制；各项三级指标也可采用5分制或百分制。

以人才培养评价采用10分制为例，各项指标满分为 10分，可设置9≤Ki≤10分为“优秀”，8≤Ki＜9 分为“良好”，7≤Ki＜8 分为“中等”，5≤Ki＜7 分为“基本满足”，5分以下为“不满足”五个级别，由“校企政行社”五方代表对各项评价指标进行评分。对所有人员的各项指标评价分数进行平均后与对应指标权重之积再进行加和，得到人才培养评价分数。若分数在[9，10]，表明人才培养质量为“优秀”；若分值在[8，9），则表明为“良好”；若分值在[7，8），则表明为“中等”；若分值在[5，7），则表明为“基本合格”；若分值在[0，5），则表明为“不合格”。若人才培养评价没有达到“优秀”，说明人才培养有改善提高的空间，需进行靶向改进。

若从现代学徒制人才培养背景和投入开始分析其可行性会影响师生和企业的积极性，所以采用决策导向逆推模式对影响人才培养的因素进行改进。医学术语“靶向治疗”的释义是在细胞分子水平上，对已经明确的致癌点的治疗，可采用相应的药物，药物会特异地选择致癌点发生作用，在不影响肿瘤周围正常组织细胞的情况下使肿瘤细胞特异性死亡，达到治愈的效果[7]。提高现代学徒制人才培养质量思路借鉴“靶向治疗”思想，从成效评价指标入手找到提高人才培养质量的瓶颈因素，从影响评价指标入手，找出影响人才培养质量的根源，再对这些因素进行过程评价和输入评价分析。通过过程评价分析人才培养执行控制能力的关键环节，思考如何改进？通过输入评价分析资源配置能力不足的方面，思考如何改善？最后对现代学徒制人才培养背景进行调查研究，判断是否能支撑专业人才培养目标的达成？如何争取政策支持？进而改进影响人才培养的要素，提高人才培养质量。

四、结语

基于决策导向构建的现代学徒制人才培养评价体系，用全面、客观的信息帮助人才培养方案目标的确定、培养方案的实施以及方案实施结果的评价，使校企能时刻省察人才培养过程，评估人才培养目标的完成度和有效性，找出优势加以维护，发现不足进行完善，不断提高人才培养质量，并有利于校企长期合作共赢发展，解决校企协同育人长效运行的问题。其次，第三方评估机构可采用此评价模式对职业教育进行评估，可以对校企合作培养工作进行监督指导，实现企业“精准用人”、“妥善留人”的人力资源管理核心目标。第三，此模式利于持续探索教学改进的途径，为教学资源开发、课程安排、教师聘任、教学建议、学业评价、教学督查、教学文件管理等方面总结出一套完善的教学管理制度。