美式小班教学在口腔正畸实验教学中的应用

孟菲

【摘要】随着大众生活水平的不断提升，大众对健康的重视程度也不断提升，尤其是口腔健康。对于口腔健康的保护不再局限于龋齿的防治，而是扩大到了牙齿美观和外表修复上。很多人开始重视牙齿矫正，这也是一种理论性和专业性较强的分支学科，该学科内容主要是研究错颌畸形的调整，而在进行该内容教学的时候美式小班无疑是最佳选择。

【关键词】美式小班;口腔正畸;实验教学

【中图分类号】R64

【文献标识码】A

【文章编号】2095-6851（2020）05-130-01

在口腔正畸教学过程中，教师需要带领学生不断进行探索，使用美式小班教学可以提升教学质量和教学效率，强化学生的专业操作技术。教师还需要对口腔正畸实验教学深入改革，使其能够满足目前需求，便于学生理解，让学生可以在医生的指导下实现相应的口腔正畸临床工作。

1 美式小班教学

在国外一些发达国家内，美式小班已经广泛实行，一些国家在教育法律中规定班级学生人数需要控制在合理范围内。但是小班的班额大小存在一定差异，一些小班人数在10人以下，而一些小班人数在15人以下，还有一些小班人数在5人以下。美式小班教学是一种新型教学模式，这种教学模式主要分为课前预习，课堂讲解，混合讨论，鱼缸式讨论，教师总结等阶段，在这种教学过程中，学生可以将其想法充分表述出来，从而提升学生的学习质量。近几年随着我国社会经济的不断发展和进步，一些大城市开始尝试美式小班教学，这种教学方式也是社会发展的产物，为了更好的满足社会需求和教育公正性，美式小班会在未来十几年内成为主要教育方式之一。

2 传统口腔正畸实验教学的问题

其一，在口腔正畸教学过程中，会由于教学大纲不够完善导致教学质量降低，在实际教学过程中学生的学习积极性较弱，这也使课堂教学效率大打折扣。同时教师自身素质差异较大，实验室内部一些技术人员没有一定的专业能力，这也导致其无法满足教学需求。其二，口腔正畸课堂教学管理强度较弱，导致课堂教学专业性和针对性较差。美式小班教学在口腔正畸实验室教学的过程中，会因为课堂教学管理强度没有达到标准降低其作用影响教学效果。其三，教学方式较为单一，目前医学院不断扩大其招生规模，这也增加了学生数量，同时实验内容多。口腔正畸实验中传统教学方式重视教师的讲授，却忽略了学生的动手实践，这也无法让学生的动手能力得到充分锻炼。一些高校在进行口腔正畸考核的时候主要以理论为主，没有设置相应的实践考核，目前如何改进教学方法，将美式小班教学效果充分发挥出来也成为了急需解决的问题之一。

3 美式小班教学在口腔正畸实验教学中的应用

3.1 修订教学大纲，适应小班教学内容

在教学大纲中体现了一些课程的实际教学目标，对教学过程也有一定的指导作用。近几年学科的飞速发展让一些新型教学方式和教学内容浮出水面，例如美式小班教学和BPL教学方法等。口腔正畸学科的教学大纲和其教学内容都需要得到相应的调整，使其不断适应目前时代变化，教研室会定期结合学科发展情况并基于一些有名的教学设计实现教学大纲的调整，使其可以迎合美式小班教学。口腔正畸实验课主要是为了提升学生对理论知识的掌握程度和实践程度，增强学生的操作技能，并结合实践过程了解错颌畸形病例的原因及治疗手段。结合当前目标需要教研室详细检查矫治器和其制作方式，联系临床实际，进一步提升学生的对实践能力。在口腔正畸教学中，实验课程需要排在理论教学之后，让学生在掌握理论课程之后能够进行实践训练，使其相呼应，便于学生对理论知识的掌握和理解。还可以删除一些教学重复内容，基于美式小班教学方式提升小组病例讨论时间，激发学生解决问题的能力和综合能力[1]。

3.2 强化教学管理，增加针对性

想要进一步提升口腔正畸教学质量就需要建立较为完善的教学制度，能够有效对教师和学生进行管理，制度的完善性也能夠使美式小班教学质量得到相应的提升。教研室可以建立相应的实验课备课制度，为美式小班教学的开展奠定基础。因为目前口腔正畸教学方式很多，各个教师自身的学术经验和背景都存在一定差异，因此这也导致教师对问题的理解程度不相同。教师在课前集中备课的时候可以取其精华去其糟粕，对一些存在争议的问题单独说明，促使教师实际教学水平的提升。在口腔正畸实验课结束后，教师可以针对各个小组之间的学习情况进行交流和沟通，对学生实践中存在的问题进行解答，让教师充分了解学生特点，提升教师的教学把握性[2]。

3.3 改进教学方法，充分发挥小班教学价值

教师需要定期参与教学分析研讨，学习一些较为先进的教学手段，并结合不同学科的不同特点将其运用到教学当中去，提升实验室教学质量和教学效率。例如美式小班教学，案例教学方法，参与型教学法，PBL教学法等。在实际应用美式小班教学的时候需要将口腔正畸实验课分步骤进行。例如，在教师教学正畸印模采取与模型制作的时候，可以将其分为教师讲解，教师示范，学生操作，教师点评四部分。教师首先需要讲解和示范正畸印模采取和模型制作的要点内容，需要重视托盘选择和实验者坐姿，对于一些具有特殊情况的患者则需要结合实际情况选择适合的托盘。学生的实验阶段就是实验课的重点，教师需要将大部分时间留给学生自主实践，只有这样才能提升学生的实践能力。教师在最终评价的时候可以采取一些实际临床病例进行综合评价分析，还可以设置一些答题活动，激发学生的学习积极性[3]。

结语

综上所述，在口腔正畸实验教学中美式小班教学可以显著激发学生的学习兴趣，活跃课堂学习氛围，强化学生的病例分析能力，还可以对学生的学习成绩产生相应的影响。但是教师在教学过程中还需要不断创新和改革，丰富其教学内容，进一步提升教学质量。教师需要认识到美式小班教学的局限性，并结合实际使用该教学方式，盲目使用会适得其反。

参考文献：

[1] 李倩琍， 何依帆， 张明杰， et al. 创客教育联合翻转课堂教学方法在口腔正畸学教学中的应用[J]. 中华医学教育杂志， 2018， 38（6）：842-846.

[2] 胡启龙， 万慧子， 孙启涛. 微型种植体支抗在口腔正畸治疗中的应用价值[J]. 全科口腔医学电子杂志， 2017， 4（16）：31-32.

[3] 陈春屹， 周虹， 王海俊， et al. 参与式教学方法在妇幼保健学课程教学中的应用[J]. 中华医学教育杂志， 2019， 39（9）：668-672.