提高农村中学生语文阅读能力的策略探究

王旺岗

摘 要：阅读教学是语文课堂教学的中心环节，语文阅读教学要围绕“读”下功夫做文章，突出学生在课堂教学中的主体地位，有效发挥教师的主导作用。只有多读才能使学生充分的接触语言材料，吸收和积累语言，提升学生的语文素养。

关键词：立足文本;立足课堂;拓展阅读;探究

阅读教学是初中语文课堂教学的基本环节，它在整个初中语文教学中至关重要。新课改的许多教学理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，但是由于传统教学思想的束缚，以及有些教师对新课标理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教学中仍存在着一些问题值得我们关注。反思新课改实施以来的语文阅读教学现状，我们必须探寻优化阅读教学的策略，提高阅读教学质量，真正提高学生的语文综合素养。

一、立足语文文本，寻找阅读切入点

阅读教学不仅是初中语文课堂教学的重要环节，而且是学生学习语文知识的一个基点。在初中语文阅读教学中，语文老师要注重语文拓展阅读课堂教学设计的有效性，引导学生吃透文本内容，感受和体验到作品的语言魅力，在潜移默化中提升学生的文学素养。中学语文教材中选取了许多作者在同一时期的作品，尤其是一些文学名著，通过比较解读分析这些文章，有助于引导学生对作者这一时期的思想发展深入了解，从而引导学生自主探究阅读，在阅读中领会文章的主旨和内涵，同时也教给学生自主探究阅读的方法。例如教学八年级下册《藤野先生》这篇散文时，为了让学生深入了解鲁迅“弃医从文”的思想之旅，加深对鲁迅爱国情怀的理解，我推荐学生阅读鲁迅的小说《药》，引导学生分析华老栓买“人血馒头”的目的和最终的结果，深刻认识当时中国国民的劣根性，让学生深层次了解鲁迅先生当年在日本留学期间“弃医从文”这一爱国思想的发展背景。

二、注重学生阅读方法的指导和强化训练

在进行阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容来理解感悟作品，也可以从作品形式来理解作品和获取信息。不同作品会有不同的侧重点，如记叙文要结合“六要素”来阅读，散文要根据“形神”特点来阅读，小说要结合“三要素”阅读。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找符合当地学生实际并且喜欢的、效果最佳的阅读方法来指导学生阅读，充分提高语文学习能力。

在具体指导训练中，应做到以下几方面：首先指导学生如何获取、筛选信息以及思维过程、方法和所站角度等，逐步使学生学会整体感知文章的主要内容、主题、作者的情感态度等。其次，在指导阅读过程中，着重培养学生的习惯，及如何根据主题、作者的情感态度、上下文意去“读”出答案，同时还应教会学生如何融入作品和换位思考的方法，从而切实分步骤地指导学生掌握泛读、默读、精读和研读。再次，应指导学生将过去与现在的知识，将课内与已有经验、生活感受、时事等联系起来，指导将相近、同一体裁、不同体裁的文章进行比较阅读，使学生认识其异同，明确各类阅读中应分别解决哪些方面的问题。最终使学生能自觉、有意识和目的地阅读，不仅得到“鱼”，而且得到“渔”，并懂得灵活变通。做到这些并不是容易的，特别在我们边远的农村中学，更是不易，要充分运用好日常的课堂教学和阅读教学课，培养学生良好的阅读习惯，教师要长远规划，逐一实施，由简单到复杂，由易到难的进行系统的指导训练，最终养成习惯，形成能力。

三、灵活有效利用多媒体技术开展阅读教学

运用多媒体技术优化课堂教学，可以活跃课堂教学气氛，引导学生积极主动地探索，激发他们的学习兴趣与动力。例如笔者在教学诸葛亮的《出师表》时，就运用多媒体技术开展教学，开拓学生视野，提升学生语文素养。由于三国距离我们生活的时代很久远，学生无法通过想象明白文章中的含义，笔者通过收集相关的影视资料和一些关于诸葛亮的背景资料，利用多媒体展现给学生观看，使学生在课前对《出师表》的写作背景充分了解，并且借助影视资料进行读诵，使学生深切地感受到诸葛亮的爱国情怀。课后还给学生播放有关《后出师表》的资料，增加了学生的课外知识。这样不仅有效完成了课堂教学目标，而且拓展了学生的知识视野，实现了语文教学人文性和工具性的有机结合。

四、激发学生的课外阅读兴趣，全面提升学生的语文素养

语文教学中要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极，就必须加强课外阅读的组织与指导，使课外阅读真正落到实处。首先要具体引导，激发兴趣。初中学生的年龄特点使他们在课外阅读时易受情感的支配，兴趣在于阅读一些不太适合初中生阅读的书刊上，更有不少学生由于没有养成读书的习惯，缺乏课外阅读的兴趣。所以我们要对学生进行具体引导和指导，采用形式多样，丰富多彩的读书活动，如文学欣赏课、诗歌朗诵会、演讲赛、文学社活动、甚至学校老师对学生的各项奖励以赠书的形式等，以此来激发学生健康的阅读兴趣。其次要选择好读物。重点要推荐一些中外名著来提高学生的文化品位。作为语文老师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合中学生阅读的课外读物。再次要传授阅读方法，培养习惯。阅读方法包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如圈点批注法、分門摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等）。最后要组织交流，检查督促。教师应分阶段地开展一些阅读活动：开展读书笔记展览评比;举行读书知识比赛;举行朗读或快速阅读比赛;举办手抄报、演讲会、故事会、网上作文比赛等。

提高语文阅读能力是全面提升学生语文综合素养的主要途径，语文教师要立足学生、立足教材、立足课堂，充分挖掘课堂教学资源，把握好阅读教学重心，实现既超越课本知识，又体现课本，拓宽学生知识视野，从而真正提升学生的语文核心素养。