农村小学高年级数学解决问题的解题策略的探究

蒙燕丽

摘 要：新课标要求提高学生运用数学的能力，其实解决问题就是体现学生运用数学知识的一种体现方式。在基础薄弱的农村小学，提高学生运用数学知识迫在眉睫的，笔者认为在课堂中通过培养学生“阅读理解”的良好习惯，使学生学会审题，让学生学会的分析和解决问题的基本思路、步骤等技巧，学生解决问题的能力在原有的基础处上会有所提高，应用意识也会随之提高。

关键词：农村;解决问题;审题;解题策略

问题解决是小学数学的核心内容，学生解决问题的能力强，学生的数学学习也会随之提高。而农村高年级小学生解决问题的能力是比较弱的，有的学生连最基本的解决问题的步骤都不会，提高农村高年级小学生解决问题的能力，除了要有丰富的理论知识为指导，还要以课堂为战地，把备课工作做足，在课堂中打长久的教学教学实践战役，按照解决问题的一般过程，一步一步的渗透解决问题的策略，让他们掌握审题的要领，让学生有好的审题习惯，学会解决问题的基本步骤，掌握分析问题和解决问题一些常用的解题策略，运用到日常的学习和生活中去。我以理论为向导，立足课堂，结合在在教学中开展实践探究，对解决问题解题策略进行的初步探究和反思。

一、让学生养成“阅读理解”的良好习惯，使学生学会审题

教师要在平常教学中根据不同类型的问题，有意识的培养学生养成好的“阅读与理解”习惯，教会学生掌握阅读理解的基本方法，引导学生逐渐积累阅读与理解的方法当信息和数据比较多，数量关系比较复杂时，可以借助表格的形式来整理信息，摘录关键文字这种方法来弄清关键性数量与问题之间的关系，就更明了、直观展现出信息、数据和问题的关系，利于学生更好的分析数量与问题的关系。例如教学“小数乘法”中的例8时，题目出示有购买物品的单价和数量，信息和数量比较多，为了使学生弄清楚数量关系，学会筛选有用的信息，理顺题目的意思，就让学生用表格来进行整理。但有些问题情境的过于生活化，就要引导学生通过反复阅读文字，抓住关键字眼、问题、数量，理清题目要求，挖掘蕴含在题目中的有效信息，寻找出隐藏在情境之中的数学问题，就要转化为简单的数学问题：如，在《用公因数、最大公因解决铺砖问题》教学中，我先让学生自己读题目，根据学生收集到的信息，我在黑板上写“正方形”、“整块”、“整分米”，“正好铺满”。然后问学生：要解决的问题是什么？之后，他问学生们：“方砖的边长和储藏室的长宽有什么关系？”学生会认为：地砖的边长必须是16的因数和12的因数。只要找出16和12的公因数，它们最大的公因数就能解决这个问题了。把符合题目的关键字眼板书出来，引导学生找到解决问题的关键点，使学生更容易理解装修要求，为下步分析问题、解决问题做了很好的铺垫。这样在教学中通过引导学生在审题中抓住关键的词语和信息，在情境中学会转化成已学过的数学问题，学生的审题能力就有所改善。

二、在“分析与解答”环节落实好解题策略

农村小学解决问题的教学策略的有效落实要在教学中不断的实践，不断地反思积累经验，是一项长期有艰苦的工作。 在实际教学中我们的教育资源和学生的认知水平是有限的，要根据实际学生的情况与学校现有的教育资源相结合，问题与学生实际生活差距大的，就利用现代科技手段把它转化成与学生的实际生活相结合，化陌生为常见的，降低学习难度，學生就容易理解题目，解答就水到渠成了。在学生读完题目，数量关系仍理不清，不懂如何进行解答时，就可以引导学生通过实物演示、画示意图、列表、假设、文字摘录、语言等方式帮助学生理解题意，找到解决问题的切入点。例如人教版小学数教材五年级上册79页例例8时小东家和小力家相距4.5km. 周六早上10;00两人分别从家步行相向而行，小东每分钟骑120m，小力每分钟骑100m，两人何时相遇？

让学生用一条线段表示小东家和小力家的距离，在线段下面的两端画相对的箭头表示他们行驶的方向，用红旗表示他们相遇的地点。再让学生根据小东和小力汽车的速度，在相同的时间里，小东会骑得快些，走的路程就长一些。

相遇问题是常规类的问题，引导学生用画线段图来帮助分析题意，使两人行走的方向和路程更形象的表示出来，数量之间的关系也一目了然了，解决问题刘水到渠成了。在教学过程中，运用多媒体教学、物理演示、绘制示意图、关键词摘录等方法，让学生体验问题分析和解题的全过程。学生动手操作中自然会找到这类问题的解题策略—转化法，从而形成解决这类问题的策略。俗话说授之于鱼不如授之于渔，想要切实提高农村高年学生解决问题的能力，不是靠教师直接说题意与结果，或学生练出来的，而是让学生在课堂中真正的探究，在实践中掌握解决问题的方法和策略。

三、让解题策略在回顾与反思中再次提炼

复习与反思是问题解决过程中的重要环节，是问题解决的重要组成部分，有助于提高学生解决问题的能力。回顾与反思既是对问题解决方法提炼和总结的过程，也是对解决问题结果的一个验证的过程，同时给不同层次的学生，提供了再一次学习的机会。我们可以结合板书梳理解决问题的过程得与失，目的是让学生在回忆解决问题的过程中，让解题策略再次在学生的脑海中重现，进行方法的提炼，让学生再次巩固了解题策略， 进行了一次系统的解决问题的全过程。经过有层次递进的回顾与反思，可以更加深入地理解知识，经过总结和提炼已经有方法形成了策略，学生不仅形成了解决问题的策略，同时解决实际问题的能力也得到了培养，很好的完成了教学目标。

总而言之，提高农村高年级学生解决问题的能力，没有捷径可走，也不可一步登天的，要在平常教学中从细节中做起，抓好审题习惯的养成，在分析与解答环节要落实好解题策略，让学生学会在反思找到找方法，能做到一课一得，学生解决问题的能力就会有改善，学生的学习质量也会有质的飞跃。

参考文献：

[1]莫银芳.提高小学高年级数学解决问题的有效策略分析

[2] 卢映芬等著.小学数学问题解决能力培养实践研究——广州：广东高等教育出版社，2018.10