指向应用性阅读的小学英语语篇教学初探

陈架妃

摘 要：本文主要基于四点入手，就指向应用性阅读的小学英语语篇教学展开探究，以期增强对应用性阅读的深入认识，基于应用性阅读为学生创设更高效、更多元的小学英语课堂环境。

关键词：小学英语;应用性阅读;语篇教学;语境

要想抓好英语阅读教学，必须明确两点内容：其一英语学习的本质目的在于交流，因此要重视英语的应用性，其二要明确语篇是一个连贯的整体，有效的阅读教学应立足于整体概念之上[1]。教师在教学指导中需采取综合措施助推学生英语综合能力的强化，下面笔者主要就相关问题进行概述：

一、基于问题，不断拓展应用性阅读的深度

英语新课标注重对小学生英语思维的培养，换而言之，也就是让学生学会用英语来思考，恰当的问题设计可以引领学生更好地阅读语篇文本、感知语篇内容、开展更深入的思考，继而助推学生思维品质的强化。怎样才能既有序又有效地开展应用性语篇阅读呢？笔者认为以问题为指向是实现应用性阅读的绝佳方式之一，比如说在导入语篇时，可以设计能贯彻语篇整体的问题引导学生将文本内容梳理清楚;在对语篇进行深层阅读时，可以设计一些有一定难度的问题，指向理解文本的重难点内容。

二、基于语境，为学生创设具体的阅读情境

应用性阅读注重在特定的语境中阅读和学习，因此唯有立足于语言情境的阅读才是真正的应用性阅读，在语篇教学中，教师要有意识地多给学生创设一定的语言情境，继而更好地辅助阅读，强化学生应用语言的能力。语境的创设也有助于调动学生阅读、学习的兴趣，有了兴趣做引导，小学生才更愿意去读，也更能讀进去，教师也要多多探寻小学生的兴趣点，并基于这些兴趣点发现应用性阅读课堂的立足点，引导学生更加主动地学习。

例如，在教学“We love animals ”一课时，教师便可以在讲课前先给学生展示一些小动物的视频或图片，以此激起他们对小动物的回忆，继而以问题进行引导：“同学们都喜欢哪些小动物呢？有没有什么原因和背后的故事？”学生在问题的启发下开始回想自己同小动物相处的一些经历，基于这些经历和喜好说出自己喜欢的小动物，并阐述缘由。教师要做的是在一旁耐心倾听，适时夸一下学生喜欢的小动物，询问一下他们知不知道这些小动物的英文名称，继而带领学生一同学习不同小动物的英语单词，在好奇心的带动下学生更愿意去学。有的学生已经学过dog、cat、pig等简单的动物单词，学习起来也更主动，在此基础上，引导学生认识duck、panda、tiger、monkey等核心词汇，如此，巧借多媒体工具和课堂交流活动打造同课文内容相适应的语言情境，为后续语篇的阅读打好根基。

三、基于应用，确保阅读教学的完整性

有别于理解性阅读这种固化的阅读模式，应用性阅读主要围绕语篇和语境为中心，以此带动词汇和句式的拓展学习，由基本的文本阅读转化为学生的体验式学习。细化而言，也就是上文提到的在特定的情境中阅读和学习，将词汇、句式等碎片式知识点融入到特定的语境中，将完整的语言知识呈现给学生，但是，在阅读教学中，教师除了要给学生创设一个比较完整的语境，还需立足于具体的学情[2]。在引导学生获得整体性的语言知识感知后，可以运用兼具多元性和针对性的分层阅读引导学生阅读语篇。

例如，在学习“How many”一课时，教师便可以规设一个小组课堂活动，将班上学生按座位顺序分为甲、乙两组，由课代表充当主持人给学生展示各种图片，两组学生就图片内容进行研究和描述，使用句型“How many”展开交流。先由甲组学生根据图片内容来提问：“How？many？kites？can？you？see？”或“How many rabbits can？you？see？”......乙组学生认真分析图片内容给出对应的回答，回答中一般会包含一些数量单词，在乙组学生回答完毕后，两组互换提问、回答顺序，每一组的学生都绞尽脑汁思考问题进行提问，希望可以难住对方，课堂气氛尤为活跃，学生也更努力地去思考、去提问，不时有几个精彩的问题和回答出现。在这样的小组课堂活动中，学生在主动去读、主动去讲的同时感受到英语交流的乐趣所在，既强化了对词汇、句式的理解，又锻炼了口语能力，在潜入默转中将英语应用到日常的对话中，可谓一举多得。

四、基于学情，适时搭建相应的语言支架

在教学过程中搭建一定的支架是建构主义教学法的一种，考虑到小学生英语知识储备普遍不足，语言输出水平十分有限，在英语课堂上教师可以适时搭建一定的语言支架[3]。引导学生将注意力放在阅读文本的关键语言上，并将这些关键语言细化为一个个小知识点，各个小知识点逐层递进，最终内化为学生自己的语言，强化英语应用能力。

例如，在学习“In a nature park”一课时，教师便可以以语言支架搭建的方式开展教学：其一给学生展示关于自然公园动物的视频支架，同时配上语音文本支架;其二给学生展示一只鸟的图片，引导学生复习旧识“this is a bird”，然后再展示一群鸟的图片，在前后图片的对比中导入句型“these are birds”，以图片替换的形式引导学生练习句型“these are ____”;其三以图片支架和问题支架的方式进行语篇内容的输入“there are many rivers in china.there are also many lakes in china.”;其四给学生呈现图片支架和文本支架，让学生自己试着输出语篇“there are many ____ in china.there are also many____in china”。在这一过程中，教师应用了视频、图片、问题、文本等多种语言支架引导学生一步步复习旧知识、学习新内容，总之，语言支架的合理搭建可以引导学生有侧重性地学习语篇中的核心文本内容和词汇句型，按部就班地阅读和学习，继而有序输出文本。

五、结束语

总而言之，应用性阅读在小学英语语篇教学中的运用自有其必然性，是助推英语教学改革、助推英语高效课堂构建不可或缺的辅助手段，英语教师在日常教学中要多多运用应用性阅读模式，立足于语境，以点带面，引导学生进行更深入、更高效地学习。

参考文献：

[1]刘西玲.指向应用性阅读的小学英语语篇教学初探[J].小学课程与教学，2019（05）.

[2]李莉君.小学英语应用性阅读教学实践探讨[J].现代教学，2014（19）.

[3]杨慧英.小学英语应用性阅读教学的运用分析[J].新东方英语，2019（07）.