我县中小学信息技术教师现状及对策

江龙

摘 要：我县中小学信息技术教师现状不容乐观笔者对我县各级各类学校的信息技术教师现状进行了调研，并认真剖析了存在的问题，提出相应的发展对策。

关键词：信息技术教师;现状;对策

自我县创建全国教育强县以来，中小学普及教育信息化的步伐不断迈进，逐步实现从传统教育向素质教育的转变，然而在学校实施信息技术教学过程中突显许多的问题，尤其是信息技术教师的地位和学科认识上出现了偏差。主要体现在以下几个方面：

一、存在问题

（一）学校领导层面对信息技术学科认识存在思路偏差

2012年以来我县中小学校逐步配备了多媒体教学平台、教师办公电脑、学生电脑室，受当时信息化环境影响，教学平台、电脑配置都较为低端，校园宽带速度慢，没有普适的教学软件和资源平台，教师信息技术业务水平较低，以致在开展信息技术教学过程中，遇到诸多困难和问题。多数学校领导侧重添置多媒体教学平台、教师办公电脑、学生电脑、打印机、复印机等硬件建设，忽视信息技术教学，对教师专业水平没有硬性要求，因此信息技术教师在学校教育教学中业绩不明显。

（二）信息技术教师在学校的地位边缘化

信息技术课在小学、初中、高中都不是主要学科，既无升学考试要求又不影响升学率。按照省定课程设置标准，信息技术课每周每班一节，仅能让学生初步接触和了解电脑，对学生综合素质提升作用不大，因此信息技术课在多数学校得不到正常开展。

我县农村中小学校的信息技术教师大多从事信息技术课教学的同时，常常身兼数职，如电教设备维护员、机房管理员、广播系统管理员、打字员等，工作量大、事务杂，少数学校只有一两个信息技术教师的，根本就不用上课，只做信息化设施设备维护、场室管理、打字等事务。另信息技术学科没有升学考试压力，部分老师在教学上积极性不高，备课、上课、布置作业方面较为懒散，从而失去了课堂、失去了学生、失去了业绩，从也失去了教师的专业成长，甚至连职称也评不了，老师地位便在学校逐渐边缘化。

（三）信息技术教师缺乏专业发展的土壤

信息技术学科不同于其他科目，是一门较新学科，对学生实践操作能力要求较高，需要边学习边实践操作，现时学生电脑室的硬件老旧、残破、数量不足，对于人数多的班级，上课几个人共同使用一台机器，以致学生没有心思花在学习上，信息技术教师也无法专注于课堂。2001年至2017年我县部、省、市信息技术类课题极少，在教学研究方面没有示范引领，也谈不上有任何教学经验积累。2019年我县103名专兼职信息技术教师当中只有两名信息技术副高级职称教师，比例为0.4%。占比如此之低，归根结底是因为我县是山区县，信息技术教师缺乏专业发展的土壤。

（四）学生信息技术水平差异较大，信息技术教师难以突破教学瓶颈

在乡镇学校的学生，部分家庭经济条件好点的家里就配有电脑，有的学生基本没有接触过电脑，信息技术水平高低不齐，教师在上课时很难设计教学，只能按一般水平统一教学，因此课堂上会的同学索然无味，不会同学则完全不知道讲什么，完全没有了学习的兴趣。但大多数学生对在电脑室上课是却很感兴趣的，因为信息技术课要实践操作电脑，可打游戏、看电影、聊天等娱乐活动，并不是想认真上好信息技术课、掌握好一门技能。

二、现状的对策

《教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6号）提出，教育信息化从1.0时代进入2.0时代，引领推动教育信息化转段升级。随着教育现代化推进，我县的教育信息化应用得到较快发展，通过一系列措施，信息技术教学中的各种问题得到显著改善。信息技术教师地位得到提升，学校设施設备得到极大完善，学生学习的兴趣和信息素养都有了明显的提高。具体措施如下：

（一）开展多途径学习，拓展视野，转变学校领导认知理念

一是组织开展校长、副校长、中层领导多个层次的信息素养学习，提高学校领导层面对信息技术学科的认识，转变侧重硬件建设轻教学思想观念，正确理解信息技术学科的本质目标;二是订阅《广东教育信息化》《电脑报》等杂志发给供学校领导层面参考学习，开阔视野。

（二）以教育信息化竞赛为推手，逐步提升信息技术教师在学校的地位

鼓励信息技术教师积极参与各级各类教育行政部门组织的中小学生电脑作品制作活动、教师新媒体新技术教学应用活动、课堂教学大赛等信息化竞赛，通过竞赛获奖、通过业绩表彰扩大社会影响，提升教师在校的地位。

（三）通过高质量培训和课题引领，调动教师参与教学的积极性，引领教师专业发展

一是增加信息技术教师外出学习和培训机会，开展“互联网+”教研，通过学习观摩名校名师课程，拓展教师信息技术教学视野、转变观念、找出问题，从而提高信息技术教师业务水平。二是架设平台让信息技术教师展示优质课、公开课，锻练教学能力，从而让专业能力得到提升;三是通过信息技术与其他学科融合立项课题，突破学校信息技术教师人数少无法完成课题困难，课题数量迅速增长;四是把立项课题研究融入到学校日常教学，纳入学校教学计划、教学评价、教学绩效，并作为校长的职责考核指标之一。因此，信息技术教师工作积极性得很大提高。

（四）教师创设课堂突破教学瓶颈，培育新学生

正确引导学生对信息技术学科认识：一是将信息技术学科纳入正常考试范围，提升学生对学科的认识程度;二是由于学生知识水平的差异性，信息技术教师通过技术手段重构了学习环境，让学生有了不同的学习方法、有了更多的学习途径，在课堂学、家里学、线上线下学、个性化学习，拥有更多的优质资源、接受更多的个性指导、重构新的教学模式，突破教学瓶颈。

随着“广东省教育信息化十三规划”“广东省创建教育现代化”的新形势，传统的教育理念已经明显滞后于社会发展的需求，尤其是在推进“互联网+教育”背景下，信息技术将与教育教学高度融合，信息技术教师的地位将不断拔高，引领支撑教育现代化的发展。