CBI理念指导下的《高级商务英语》课程教学实践

徐李

摘 要：内容依托式教学理念（CBI）注重学科知识与英语技能的训练有机结合，充分发挥英语的媒介作用。将这一教学理念及其教学模式应用到《高级商务英语》课程的教学当中，能使学生的语言技能和学科知识得到同步提高，为商务英语专业的课程教学改革提供有益的思路。

关键词：CBI（内容依托式教学）;教学模式;《高级商务英语》课程

我国《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）》规定：“高等学校商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才。”这一培养目标充分体现出该专业中英语技能与商务学科知识相辅相成，缺一不可。而《高级商务英语》作为商务英语专业语言知识与技能课程群的一门重要课程，也强调要处理好商务知识与语言能力的关系，使学生掌握开展商务活动所必需的语言知识与技能。这恰好与CBI教学理念“学科内容与语言教学的整合”的主张一致，用该理念来指导《高级商务英语》教学也就成为了笔者的一种尝试。

一、CBI理论概述

（一）CBI教学理念

1989年，美国教学专家Donna M. Brinton， Marguerite Ann Snow和Marjorie Bingham Wesche 在Content-Based Second Language Instruction（《以内容为依托的第二语言教学法》）中提出了 CBI 教学理念，即内容依托教学（Content-Based Instruction，简称 CBI）。这种教学理念将特定学科内容与语言教学目标融为一体，并强调：第一，语言学习必须与学习者最终的语言使用目的密切相关;第二，只有将学科信息内容融入语言课堂，增强学生的学习动机才能带来有效的学习;第三，有效的语言教学应当是将学习者当前的语言水平与其之前的学习经历、现有知识以及学习氛围紧密联系起来;第四，语言学习应当聚焦语境化的使用而不是简单的语法层面的句子用法;第五，了解相关学科知识的过程能够使学习者提升语言及认知能力。这五点也突显了CBI理念指导教学的意义和预期效果。

（二）CBI教学模式

根据Donna M. Brinton等的观点，以CBI理念为基础的常见教学模式主要有三种：（1）Theme-based instruction（主题模式）;（2）Sheltered instruction（保护模式/课程模式）;（3）Adjunct instruction（协同模式）。

Theme-based instruction（主题模式）也称为主题语言教学，在这一模式当中，所有的教学活动都是基于一个或一系列非语言本身的主题组织起来的。主题相关的语言技能提升是这一模式的最重要学习目标，因此这一模式的主题选择灵活性大，范围广。

Sheltered instruction（保护模式/课程模式）提供专业课程教学，一般由专业教师教授，但是由于学生的英语不是母语，为了达到更好的交流，教师上课使用的语言是经过简化和修饰的，也就使学生相对于英语为母语的同龄人而言处于一种“受保护”的状态。在这一模式中，教师借助肢体语言，视觉辅助，以及学习氛围等来讲授学科概念的重点新词，可以涉及数学、科学、历史、经济学以及其他学科等。这一模式的目标是让学生逐渐的专业主流化，也对学生的专业知识掌握和语言发展提出了很高的要求。

Adjunct instruction（协同模式）是一个成对的模式，即专业课程与语言课程为配套的两门课程。语言课程的教授是为了让学生在专业领域中特定的话语和学术技巧方面得到提升;专业课程则是为了让学生在专业知识学习中获得一定程度的语言敏感性。作为一个团队，语言教师和专业教师一起帮助学生获得学业的成功。

从上述三个模式来看，主题模式较之其他两种更倾向于语言主导型教学。因此，笔者试图从《高级商务英语》课程课堂教学的设计入手，引入CBI理论的主题教学模式，整合教学资源，以期促进学生语言能力与商务基础知识的同步提升，提高学生在商务活动中的语言实践综合能力。

二、CBI主题模式在《高级商务英语》课程教学中的应用

笔者教授的《高级商务英语》课程使用的教材是《商务英语综合教程》（上海外语教育出版社），教学内容是整合单元的主题加入与该主题相关的话题。在课程讲授过程中，按照CBI主題模式的“6Ts”来进行。“6Ts”教学法是Stroller和Grab在1997年为了更有效地将CBI理念应用到实践教学中而提出的。“6Ts”是指6个以T为开头的教学组成部分，它们分别是主题（Themes）、课文（Texts）、话题（Topics）、线索（Threads）、任务（Tasks）、过渡（Transitions）。以下笔者以《商务英语综合教程2》中第8单元Supply and Demand为例，具体讲解主题模式在《高级商务英语》教学中的运用。

（一）确立主题

主题的设计与确立是关键，既要引起学生的兴趣，又要与学科知识相关。《商务英语综合教程2》中第8单元的主题为“Supply and Demand”（供与需），该主题学生并不陌生，而且与生活息息相关。但是经济学中的The Law of Supply and Demand（供需理论）的具体内涵学生却未必能清楚，用英语来阐述就更存在问题。主题确立后，课前学生多渠道搜集关于供需理论的英文资料，比如经济学网络课程中的讲解视频，英文微课，英文文字资料，英文新闻报道等等，让学生自主学习，并对主题有一定的认识，为课文学习做好准备。

（二）讲解课文

确定主题后，教学内容与素材的讲解是教学的核心环节，该单元的第一篇课文Tickets？ Supply Meets Demand on Sidewalk讲述了一个熟为人知的“黄牛”现象，并与主题“供需理论”密切相连。该课文的内容基于生活，学生也比较感兴趣。笔者从自己在国外购买“黄牛”球赛票的亲身经历切入，让学生结合课文和供需理论来分析这一现象产生的原因以及解决办法。但由于课文并未直接涉及供需理论的知识点，因此在教学过程中笔者增加了美国经济学家讲解供需理论的动画微课以及英国学生自制的讲解小视频，增加趣味性的同时，加深学生对课文以及供需理论的理解。

（三）讨论话题

话题的讨论能进一步巩固和提升学生的思维能力，使主题更加具体化、系统化。围绕“供需理论”与“黄牛现象”，学生开展小组讨论，每组设定一个相关话题，并要求学生在讨論过程中注意英语语言的使用。学生根据所闻所见讨论了许多关于“黄牛”的话题，比如“春节车票”、“明星演唱会门票”、“上海迪士尼乐园门票”、“医院挂号”、“网红食品排队号”等，不少同学也从供需理论的方面讨论了诸如“住房限购”、“汽车摇号”、“驾照扣分买卖”、“海外代购”等话题。从话题中，学生也深刻认识到一些社会问题，教师也适时进行正面的引导。

（四）串联线索

主题教学模式要求教学内容之间具有相关性，能充分体现主题思想。在话题设置方面，学生关注更多的是“黄牛现象”，笔者适时把握各话题之间的转换与衔接，并引导学生侧重于用“供需理论”来分析这些现象，并提出解决对策。在这些过程当中，笔者始终是属于引导者、组织者和衔接者，帮助学生分析、归纳和理解，进一步掌握本单元的内容要点。

（五）完成任务

主题教学模式中的任务是针对主题的特定任务，围绕主题设计偏重语言技能培养和商务知识理解的任务活动。例如，结合“供需理论”的主题，让学生以“供需理论”为切入点分析日常生活中与经济相关的某一现象，比如“流行病期间防疫物资的短缺和涨价”等，要求学生形成文字材料并做presentation（口头陈述），引导学生对于单元主题的进一步探究。

（六）形成过渡

在主题教学过程中，每一个主题相关的活动或是话题讨论之间需要具有连贯性。为了突出“供需理论”的主题，学生的讨论话题从课文里面的国外“黄牛现象”到国内的“倒卖现象”再到其他涉及“供与需”的话题，在笔者的引导与协调下，过渡都十分平滑。主题思想也一直是整个教学环节的中心点。

三、结语

在教学过程中，笔者发现相较于以前的“教师主导、单一侧重英语语言技能提升”的商务英语专业传统教学法，CBI的主题教学模式更加自然而高效。在CBI主题教学模式中，教学活动全部围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开，学生既可以学习新的语言又可以掌握商务知识，并确保以商务相关的语言知识掌握为重点。此项教学模式也更能符合商务英语专业的培养目标，培养学生具有扎实的英语基本功并掌握相关学科的基本知识和理论。因此，笔者在《高级商务英语》课程的教学当中引入这种模式也是一个有益的尝试。

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