“互联网+”时代任务教学法在高职英语教学中的应用探究

钱志伟

摘 要：如何更好地将信息化技术与任务教学法相结合、创新教学方法、提升高职院校学生的英语应用能力，是高职院校面临的迫切问题，本文以应用蓝墨云班课为开展信息化教学主要依托，探索信息化任务与任务教学法结合的课堂教学模式。

关键词：互联网+ 信息化手段 任务教学法 课堂教学模式

一、现状分析

1.云班课使用

基于大数据平台的蓝墨云班课具有上手快，易操作，活动类型丰富的特点，学生下载该应用后，按照教师引导步骤加入教师创建的相应课程。教师可以根据课堂条件选择手机APP或者云班课网页版来进行课堂教学的整体安排和设计。该软件的应用可以使教学活动实现从课下到课上较为顺畅的衔接。教师通过客户端可以推送课前视频作为学生自主学习资料，增强学生课下自主学习能力，通过不同活动获得经验值的设定也可以激发学生的竞争力（需要教师适当引导）;课上可以采取抢答、举手、随机选人等方式激发学生的课堂活动参与度;课上或者课后的小组任务可以提升学生的团队协作能力，充分发挥小组中每位学生的特长，增强学生的学习自信。期末时，教师只需要根据平台显示导出相关数据即可对授课班级的情况进行统计，总结经验，发现优势，查找不足，针对每位学生的不同情况给出有针对性的意见或建议，以达到教学相长的目的。学生在该APP中也可以根据教师布置的不同类型任务提交不同形式的作业，如图片、文档、语音等，这些资料教师都可以通过网页端进行归纳汇总并存档，作为今后学生评价、为学生提供个性化学习指导或开展教学改革项目的材料支撑。

2.学情分析

一般来说，高职院校的公共英语课程课时有限，学生通常基础理论知识掌握不扎实，上课时注意力易分散，英语水平不高，但同时具有一定英语基础（能够独立或参与完成任务的基本保障）、动手能力强、信息渠道广，且多数学生有参与课堂活动的兴趣。针对这种情况需教师要对学生加以适当引导，进行情感沟通，了解学生需求，对其进行正确引领，既要教书更要育人，既能向学生传授知识，同时又能培养提高学生的学习能力，进而提高学生终身学习的意识。与此同时，公共英语课的教师还应当积极了解本学校系部各专业的发展情况、学生的就业需求、就业岗位的工作需求等，在教学中适时地加以渗透，既能吸引学生的注意力，在一定程度上提升学生的就业竞争力，又能促进教师自身发展，拓展教师的知识能力，提升业务水平。近年来的教学实践证明，在这样的实施条件下，大多数学生能够主动跟随教师引领，积极配合开展进行各项课堂活动，学习的主观能动性有所提升，英语学习的自信心有所增强，口语表达能力也有提升，通过高等职业学校英语应用能力考试的平均成绩有所提高。

二、理论基础

任务教学法以建构主义为基础，主张“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”。语言学家David Numan把任务的定义概括为：交际任务是指学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。也就是說，在学习的过程中，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出的机会。因此外语课堂教学应包括“变化性互动（modified interaction）”的各项活动，即任务，为了完成任务，学生要以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行理解和交际，从而自然地、有意义地促进目的语的习得。以现状分析及每年入学时对学生进行的测试及个人访谈、调研进行教学，这种教学方法也比较适合于高职院校学生进行英语学习。

三、课堂教学实施过程

借助云班课的活动功能，教师事先发布资源（文字或短视频）作为学生学习资料，能够使学生对于课堂学习内容有基本了解，掌握相关学习信息，教师可以通过数据统计了解学生学习情况，在课堂教学中做到有的放矢，使课堂教学与学生课前自学有效衔接，也便于教师进行课前小测试或开展热身活动，掌握学生对于学习资料的熟悉程度，有效进行教学重难点的修正。根据课前设定任务，对学生进行适当分组，根据教师所给提示完成任务，每个任务之间有效连接，共同作用指向教学目标，引导学生逐步进行学习及进行有效操练，既符合学习规律又能使教学目标有效实现。教师针对学生完成的任务情况进行总结，概括主要内容，引导学生注意教学重难点，依据学生任务完成情况提出重难点的解决方式，避免传统教学中教师一言堂，教师讲学生听的情况，发挥学生的主观能动性，使学生充分融入课堂，更好地提高课堂教学效果（见图1）。

四、教学实施中的注意事项

在教师利用云班课辅助并实施任务教学法时，应该注意以下几个方面。

1.任务设置的真实性

在教师设置任务前期需要认真考虑学生之前的学习基础，结合相应教材，呈现给学生一个完整的任务链，并尽量设置较为真实且和学生的学习、生活关联度较为紧密的情境，让学生能够在情境中考虑如何使用已学知识表达或完成任务，在完成任务过程中自然地使用新知识，而不仅仅是对于旧知识的巩固。因此需要教师在设置任务时做大量工作，这也是对教师使用信息化技术的一个挑战。部分职业院校学生有时轻视或忽视英语课程的重要性，认为在职业院校只要学好专业知识就可以了，教师要针对这种情况对学生进行适当引导，学生的个人发展依托于个人素质的全面发展和提升，英语作为一门国际性语言，有着独特的优势与意义，“知之者不如好知者”，教师应充分调研学生相关专业，与专业教师进行研讨，适时到学生将来可能的工作场所进行调研，找到恰当、有力的教学切入点，才能够更有效地拉近与学生的距离，使学生有情感上的共鸣，提高学习的主动性，这样学生的学习才能达到事半功倍的效果。

2.任务设置的可行性

设置任务时，教师需要充分考量任务的可行性，即布置任务后学生能否运用已学知识以及尝试使用新知识解决任务的能力，而不要单纯地为了课堂效果或者“为了任务而设置任务”。与此同时，还要总结学生的知识储备与完成本次任务的支撑作用，使学生在完成新任务时温习并重复使用、练习语言技能，通过重复但不机械的练习使学生掌握语言点，并最终达到熟练使用的目的。

任务设置不宜过难，需要学生个人完成的任务要充分考虑任务前学生的知识储备能否支撑学生独立完成，如果不能，教师需要提供哪些辅助性材料，这些材料起到的作用如何。如果是小组任务，需要衡量小组内成员的水平及擅长方向，给予适当引导，使小组每位成员都能够充分发挥特长，从而使得小组合作成果最优化。任务设置也不宜太简单，否则不利于教学中学生的主动探究，使得学生成就感降低，不能对教学重难点进行有效剖析，会影响到应有的教学效果，偏离了预定的教学目标。

3.任务设置的交际性

任务的最终成果应该以多种方式呈现，对学生听说读写译方面进行综合练习。有些任务可以设置成两人对话形式，有些可以设计成文字任务的形式。如外研社出版的高职高专教材《新技能英语》（高级教程）第二册第六单元“Enjoy a Well-planned Trip”的听说课程，教学设计如下：首先，通过蓝墨云班课向授课班级推送搭乘航班的英文微视频，学生在课前通过观看视频总结重点单词或短语，之后在课上引导学生通过自身出游经历进行头脑风暴—what should we prepare for a trip？学生以小组形式设计的思维导图（见图2）。

4.学生以小组形式设计思维导图

学生分组完成任务之后，教师在每组成员中随机挑选一位同学做简短陈述，主要检查学生口语表达能力及小组合作成果。之后自然引出旅游出行中的重要环节—Booking a flight ticket（预订机票）和Booking a room（预订酒店）。学生有了前面的练习基础，相对来说也降低了听力部分的难度，也使学生增强了实践能力，对学生未来走上工作岗位也有一定帮助。

在接下来的阅读教学中也可以借助学生总结的思维导图，由学生在课下分小组设计由北京去罗马的10天行程。学生在行程中自然会利用导图中的出行方式、旅游景点、路线设计及住宿酒店等问题，之后教师挑选一组志愿者展示他们的行程单，全班同学共同讨论，教师再趁热打铁引出文章中的一些表达方式，使学生加深印象，总结句式，锻炼实际沟通能力，或发现自身表达方面需要提高的地方。通过这样的任务设计，使学生既能锻炼团队合作能力，又能锻炼学生语言交际能力和应用写作能力（为客户量身定制行程单），有些同学计算机技巧娴熟，可以查询相关信息（要求使用英文网站），有些学生语言基础相对扎实，可以进行语言上的修改，有些学生时常会有奇思妙想，能够为组内成员开拓新的思路，提供新的想法，这些都需要教师对每位学生的特长有一定了解，适当加以引导，分组时才能做到心中有数，使组内成员干劲十足，形成向心力。

5.任務设置的延展性

设置任务时需要教师事前做充分准备，使不同章节、单元之间的任务具有内在的关联性，使任务具有时间、空间上的延展性，促使学生在学习新知识之前能够主动回想起之前任务中学习应用的知识技巧，并将之应用到解决本次任务当中，使学生对于所学知识形成主动记忆、积极应用的知识链，使学生的英语学习不是孤立的，而是呈现为隐形链接的方式，并延伸到学习的各个方面，提升学生的自主能力，更好发挥学生学习的主观能动性。

6.任务的评价和总结

任务的评价总结是教师对于学生完成任务情况的直接体现，通常以教师评价、学生互评以及第三方评价综合作为学生个人或小组评价的最终成绩。在设计任务时要考虑到从哪些方面对学生的表现加以评价，如任务强调沟通应用技巧和能力，则可以适当降低语音、语法等错误的评价标准，但教师在之后的总结中需要向学生逐渐渗透英语口语中的发音技巧，连读、略读、弱读等方式，引导学生发现正确的语言表达方式，纠正语法错误;如需要评价写作类型的任务，则需要重点评价正确应用语言、文体恰当、行文流利等标准。除云班课APP之外，还可以有效利用“英语流利说”手机软件或“微软小英”微信程序，这两款英语学习应用软件都可以根据学生的口语表现进行评分，学生也可以通过这些软件进行会话模拟练习，软件给出适当提示并针对语音语调进行评分及改进建议，能使学生提高口语表达能力，弥补因课堂教学中人数及时间的限制教师无法照顾到每位同学的缺陷。通过口语表达、英汉互译、实用写作等多种任务的实施，综合运用多种评价方式，既能较为客观、准确地评价学生的表现，全面提高学生听、说、读、写、译的能力，又能使学生体会到学习语言重在应用的意义。

五、结语

在“互联网+”时代，信息化技术与现在教育教学理念及实践融合度越来越高，学生的学习态度、目的、方式方法发生了很大变化，也给教师带来了前所未有的挑战。国家“教育信息化2.0行动计划”的发布，意味着一个新时代的到来，学生的终身学习能力与意识是一个长期的任务，而这与各所院校的人才培养计划是密不可分的，教师作为培养人才的最直接群体，对于大趋势下信息化教学的应用及贴合实际的任务型教学法有着各自不同但殊途同归的理解，如何更好地组织开展教学，如何更好地培养适应祖国发展需要的人才，需要广大教师进行持续不断的探索。

参考文献：

[1]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展_基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

（作者单位：北京农业职业学院）