PAD走入篆刻教学引发的思考——以《个性名章》教学为例

孙 莉

2019 年笔者有幸参与了南京市首批篆刻教师培训与《玩篆学印》教材的编写，以及数字篆刻培训。培训学习后，笔者尝试挖掘篆刻教学资源与美术教学加以整合，进行了融合式的篆刻教学初探。现以《个性名章》一课教学为例展开叙述。

教学过程：

一、文化引领，畅谈百家姓

1.教师引导学生观看视频：孙姓的来历和发展。观看完视频，教师总结。

2.学生畅谈自己的姓氏来历。

3.揭示课题（出示课题）。

【教学意图】开门见山，让学生了解今天的学习内容——姓名章，了解自己姓氏的发展渊源，激发学生对中国传统文化的认识与兴趣，打开学生对于文化学习的胸襟。

二、故事讲授，走近姓名章

（一）印之由来

一枚姓名章往往代表了自己的诚信度。古人说“印者，信也。”他们在竹简上打上封泥，说明从印章问世时起，就是作为一种信用凭证的工具。（见图1）

图1 感受印之信

（二）“皇帝”的印章——平民的印章

教师讲故事：皇帝的印章叫作玺。在南京博物院里，躺着这样一枚印章，它是镇院之宝，可是，它的主人却是一个没有诚信的假皇帝。他是东汉光武帝的第九个儿子刘荆，这“皇帝”一辈子只干了一件事——造反，前后四次折腾，每一次被发现，他都向同母异父的兄弟汉明帝刘庄保证不再犯，当第四次被抓时，他再无颜面，自杀而死。这枚印章，钤印出来是什么样子呢？那么剩下来的印章，你们都能看出写了什么吗？我们一起来猜猜看好吗？（见图2、图3）

图2 南博国宝广陵王玺

图3 印文连连看

（三）姓名章种类

教师继续引导：其实，这些印章都属于一个大师的，他就是——邓石如，清代篆刻家、书法家、邓派篆刻创始人。他的姓名章可多呢，有的刻着他的原名，有的只刻名不刻姓，有的刻他的字和号，还有别号，或者姓名加字印。原来，姓名章有那么多种刻法。（见图4）

图4 邓石如姓名章欣赏

【教学意图】教师简单介绍印的来源，带领学生走入身边的博物馆，了解身边的印和历史故事，接着通过“读印”提高学生的图像识读能力，让学生学会仔细深入地观察。

三、大师启发，了解刻制趣

（一）设计印稿

1.向大师学习：了解姓名章的形、有框无框、朱文白文概念。

教师出示邓石如的两枚“石如”印章：这两枚印章都是邓石如大师的，有什么不一样？像这样印文突出，印出来是红色的，那就是朱文，反过来，将文字刻凹进去，印出来是白色的，那就是白文。（见图5）

图5 朱、白文讲解

印章的形可以有各种，可以是圆形、正方形、还可以是鱼形、琵琶形、洞窟形等；印章还可以是粗边细文字，或者细边粗文字，或者没有边框。对于印章形状、朱文白文、有框无框的思考，就是刻制印章的第一步：设计印稿。（见图6、图7）

图6 印章的形

图7 印章的边框

2.PAD查找篆字。

教师组织学生拿出PAD：下面就让我们也来设计一下自己的姓氏章。请大家拿出PAD。（这里我们用的以观书法APP，这款软件的优势是不仅可以查找出相应的字体，还可以查找出大师在刻这个字时的变化和书写方法。）

3.引导学生书写。

教师提问：楷隶行草篆，邓石如大师用了哪种字体写在印章里？

学生查找后一致回答：是篆书。

教师跟进：为什么是篆书？

教师点拨总结：因为篆书结体方正平直，笔画粗匀，遇斜笔处理成直画，转折处方中寓圆，留朱基本等距，根据需要可以做添加和简化处理。

4.画时印章App开启书写。

教师播放用画时印章App录制的从查字—集字—参考变化的全部过程（见图8）。学生练习书写。

图8 篆字入印的方法视频

（二）反写印稿

教师提问：设计好印面，是不是就可以刻制了呢？是的，一定要反写印稿在泥上。今天请同学们用透明的硫酸纸来书写，这样反写印稿就变得很容易了。

【教学意图】通过了解邓石如大师的两枚“石如”印章，感受印章的形、边框、朱、白文等，设计自己的印稿。同时，通过PAD 查字入印的视频指导，学生学会了在方寸中向大师致敬，变化笔画，掌握字法和章法，学习热情高涨。

四、图像识读，乐制姓名章

（一）智救宋江，感受手法

教师讲述：在水浒故事中，晁盖和吴用想去救宋江，就让人模仿蔡京的笔迹，写了一封书信，给他在江州的儿子，让他把宋江押解到汴梁，好在半路把宋江给救走，可是，吴用在落款时，需要盖一枚蔡京的印章，让我们穿越到北宋，慧眼识印，哪一枚印章可以拯救宋江？（见图9）

图9 故事引导篆刻手法

（二）观看学习，检读识读（见图10）

（三）借鉴大师，刻出个性

图10 《个性名章》刻制方法步骤视频

教师总结：今天我们刻的印章是一枚个性名章，如何让我们的印章更有个性呢？让我们来看看大师们的作品。有的字可以处理成圆圆的笔画，比较可爱；有的字可以处理得疏密对比强烈；有的字还可以像山水画一样留白。还有的笔画沾边，有的笔画相连，有的笔画做主笔支撑，有的可以略做斜势，还有的相同的部分，可以稍做变化。

【教学意图】通过智救宋江的游戏，学生们能感受到，方寸之间的刻制更重要，笔画的感觉、穿插、变化，都不仅仅是刻制的问题，更重要的是一种美学思想的引导，当然这和对泥性的掌握，个性的表达也分不开。

五、钤印展示，感受创作情

学生张贴印制好的作品在黑板上，并通过博古架展示成品。（见图11）

图11 学生篆刻作品展示

【教学意图】篆刻教学是普及性教学，所教学生基本都没有书法基础，所以在作品的呈现上应降低难度要求，以兴趣为主，鼓励学生在以后的教学中大胆尝试，旨在为学生点燃篆刻兴趣的火花。

教后梳理与反思：

一、PAD是噱头还是导火线

从一节课中学生对PAD的使用来看，主要是帮助他们实现了篆体字的查找和书写问题，这个环节是离不开PAD的。尽管教师已经在课前提供了自己事先查好的资料图片，但96.7%的学生选择了用PAD来查找篆体字、观看和练习书写，而不用课前笔者发下来的现成的资料图片。还有的学生借助以观书法的书法训练，通过屏幕的描摹感受到了书法线条的力度，新鲜度十足！PAD 走入美术课堂绝不是一个噱头，它激发了师生的课堂互动，点燃了全班学生的学习欲望。

二、数字化的操作是篆刻学习的得还是失

当人们睁开眼睛，面对着自然与人类共同创造的大千物质世界，这是“物性”的世界，另一方面，我们体验着物质世界所带来的感觉，当这种感觉渐渐成为我们的自觉时，就会使感觉者与被感觉物象形成合一，那样我们才能真正有所觉悟，这是人的“悟性”。篆刻作为最需要物质材料来完成的艺术形式，它的发展更离不开材料这一“物性”的发现与运用，同时也离不开学习者“悟性”的自知，建立材料与学生之间的联结，才能找到发生发展的“源”。

可是，便捷的数字操作，使学生丧失了了解和触摸媒材的机会。学生们更愿意回家以后，打开电脑或PAD，用鼠标点一点，画一画，然后一枚印章就设计出来了，拿到3D 打印机上，不肖一刻，一枚自己的姓名章就制作出来了。这种“物性”已转化为对数字技术的“悟性”。于是，我们感到，现在学生的动手能力在逐渐减弱，这是得还是失？

三、多种APP之间的切换是玩还是学

本节课中用了多种App：以观书法—画时印章—授课大师—生动扫码，以观书法帮助查找篆书和印章，画时印章帮助实现字入印的变化书写，授课大师帮助展评学生的作品，生动扫码实现定做学生的自助学习，这些都是站在学生的立场，以学生为主体来授课，但从课的实际效果来说，一个班级四五十个学生，他们用了一些时间来操作PAD，把学习的兴趣投入到PAD上了，有些自制力差的同学，课结束时，字才刻了一半。

这是一节传统艺术与现代技术相结合的篆刻融合课，从教学的目标看，学生成功制印，并且兴趣盎然，还引发了学生对数字技术应用到书法篆刻艺术的探索，这已经超越了笔者预期的效果，这是现代技术的功劳，相信在不远的未来，随着现代技术更广泛的应用，学生的新鲜度会褪色，也更会沉下心来进行更深入书法和篆刻的探索与学习。