读写结合教学 打造高效课堂

严焱

阅读是写作的基础，而写作是阅读的升华，阅读、写作二者密不可分。教师要在分析高中语文教材、教学情况、学生特点基础上立足素质教育发展要求，将阅读以及写作有机结合，打造语文高效课堂，让学生在阅读中写作、在写作中阅读，确保读写兴趣、读写能力以及语文学科素养同步提高。

一、课前预习读写结合，激发兴趣积累素材

课前是整个课堂教学的首要环节，而课前预习是打造高效课堂的必要基础。教师要在完善高中语文课前预习过程中将读写结合，让各层次学生在完成课前预习任务过程中有效阅读新课文，深刻感知语言文字魅力，通过阅读促进写作，激发读写兴趣的同时积累素材。

以《江南的冬景》为例，教师要在解读《江南的冬景》课文内容、主题思想、写作手法等基础上从阅读、写作两大层面入手，优化课文课前预习环节，为打造语文高效课堂做好铺垫。教师要在把握《江南的冬景》课文教学目标、教学重难点过程中明确课前预习要求、课文阅读要点等，合理设置课前读写任务，比如，在阅读方面，概括课文主要内容，划分段落的同时概括各大段意思，联系上下文解释段落词语，概括江南冬景特点，作者描绘了几幅冬景图以及对江南冬景的总印象;在写作方面，在多层次阅读的基础上摘抄精彩语句、精彩段落的同时说说好在什么地方，仿写课文段落中包含修辞手法的句子。学生要多层次深化把握《江南的冬景》课文课前阅读与写作任务，在通读全文的基础上解决生字、生词的同时大致了解课文内容，再将精读、跳读、泛读等方法有机结合，通过多样化阅读和作者所描述的江南冬景近距离接触，深化理解课文段落内容的同时感知作者在字里行间流露的情感，在思维发散、潜能深挖过程中独立完成关于《江南的冬景》课文阅读与写作任务，了解篇章结构、语言特色、主题思想、表现手法的同时深刻感知课文语言美、意境美等，对阅读以及写作产生浓厚的兴趣，在兴趣激发的基础上积累关于写景类的素材，提高《江南的冬景》课前预习有效性，为课中教学高效展开奠定基础。

课前预习读写结合可以让学生在体验阅读乐趣过程中和文本进行不同层次对话，获取知识与情感的同时产生读写欲望，激发阅读以及写作兴趣，促使课中读写教学在学生主动参与中有序展开。还能让学生在阅读中积累一定的写作素材，确保在写作过程中有话可说，在读写结合基础上实时打造高效语文课堂。

二、课中教学读写结合，掌握方法锻炼思维

课中教学是打造高效课堂的核心所在。教师要在把握高中语文新课程理念基础上优化课中教学各环节，将阅读以及写作巧妙渗透其中，在读写结合过程中引导各层次学生进行多样化思考、探究，在打造的高效语文课堂中掌握读写方法的同时锻炼读写思维。

以《祝福》为例，教师要在把握《祝福》课文内容以及课前预习情况基础上明确课文教学的要求、目标、重难点，在读写结合过程中让课中教学充满活力，深度衔接教与学两大环节，在引领、指导过程中让不同层次学生成为语文教学课堂的“小主人”。教师要在导出、讲解《祝福》课文知识点过程中落实因材施教原则，科学设置课中思考问题，比如，列出课文情节提纲，为什么要将“祝福”作为题目而不是“祥林嫂”，找出课文中提到的人物，分别说明祥林嫂做工、改嫁、捐门槛以及行乞的原因，杀害祥林嫂的凶手是谁，分析课文人物形象， 在各层次问题串联基础上优化课中阅读环节。随后，教师可以让学生在通读、仔细读、泛读等过程中整体感知课文内容、理清课文脉络、把握课文细节等，共同探讨、分析提出的各层次问题，在交换意见过程中大胆回答课文问题。教师要在聆听、点评的过程中适当提示、点拨，引导不同层次学生深入思考，针对性讲解《祝福》课文段落内容的同时问题答案。在此基础上，教师可以从写作背景、故事情节、环境描写、肖像描写、语言描写、动作描写等层面入手，让学生在阅读课文重点段落的基础上进行赏析，将多样化的写作练笔融入到赏析环节，仿写、扩写、改写、缩写、续写等，让阅读与写作在课中完美结合，在自主思考、合作探究过程中轻松掌握阅读与写作方法，在读写思维锻炼过程中深化了解课文环境描写与倒叙手法的作用，作者塑造人物的方法，祥林嫂悲剧造成的社会根源，对我国旧社会封建禮教罪恶本质有更深入的认识。

课中教学读写结合可以改变传统语文课堂阅读与写作分离的现状，让学生在阅读中写作，在写作中阅读，深化把握阅读、写作二者之间的联系，通过参与课中教学各环节，在理解课文内容过程中轻松掌握读写方法的同时锻炼读写思维，提高课中读写教学效果，客观展现语文高效课堂魅力。

三、课后作业读写结合，深化发展读写能力

课后是整个课堂教学的最后环节，而课后作业是打造语文高效课堂的必要手段。教师要在优化课后作业布置环节过程中将读写完美结合，让学生在完成课后作业过程中完善语文知识体系的同时深化发展读写能力。

以《我与地坛》为例，教师要在反思、归纳与总结《我与地坛》课中教学基础上优化课后作业布置环节，在课后作业落实中将阅读与写作结合，在课堂内外衔接过程中打造语文高效课堂。教师要以学生发展需求为导向，科学布置《我与地坛》课后阅读与写作作业，比如，从课外读物中选取以“珍爱生命”为主题的文章，和教材中的《我与地坛》进行对比阅读，分别概括主要内容、主题思想的同时写读后感;在阅读《我与地坛》整本书基础上做好读书笔记，同时以“珍爱生命”为主题，自命题目写一篇作文。学生要在把握课后读写作业基础上结合自身语文水平，进行针对性阅读、写作，巩固、复习课内掌握的课文知识点、阅读方法、写作技巧等，在梳理、归纳、内化的基础上活用到读写作业完成中，查漏补缺的同时进行强化练习，纠正、补充、完善建构的语文知识，促进语文读写能力有效提升。

课后作业读写结合可以优化传统作业布置模式，调动学生完成课后作业的积极性，有效巩固、复习课内掌握的语文知识、读写方法技巧，在梳理、迁移、内化、活用的过程中深化发展读写能力，夯实语文基础的同时提高语文综合能力，通过读写结合顺利打造语文高效课堂。

总而言之，教师要深化了解新课标要求，以核心素养发展为落脚点，准确把握阅读和写作之间的衔接点，革新高中语文阅读以及写作教学，在读写结合过程中建构高效的语文课堂，强化师生、生生间互动，让学生在思考、探究、实践中增长语文知识，获取写作素材，掌握读写方法，进而提高读写水平。

[作者通联：江苏泰兴中学]