以“狐猬”精神走进课外阅读的乐园

摘 要：阅读能力是可持续发展的学习能力，以“狐猬精神”引领学生阅读，真正落实阅读的广泛性、深入性，让学生的阅读富有思考性。

关键词：阅读;狐猬精神;小小百家讲坛

一、 狐猬精神启人思

古希腊诗人阿尔齐洛科斯说，狐狸知道很多事，但刺猬只知道一件很重要的事，换言之，狐狸博学，刺猬专精。而在当今社会，我们要拥有“狐猬”精神，才能促进孩子们的终身发展和适应社会发展，得阅读者得语文。正如温儒敏先生曾说：“没有课外阅读，那语文教学就只是“半截子”的。新编语文教材主张读书为主，读书为要。我们的阅读亦需要“狐猬”精神，才能在广博的知识海洋汲取精华。

最近读了何捷《何捷老师的生动语文50问》一书，明白什么是优质的书目，适合的就是优质。适合子女阅读，与之阅读水平相匹配的就是优质的读本，不必强求读什么“优秀教师推荐书目”“作家推荐书目”“课标推荐书目”，我相信推荐的人未必读过自己推荐的书……请从让孩子阅读喜欢的书开始，重建阅读信念，夯实阅读积累，迈向习惯养成的新台阶。当孩子的阅读兴趣引导出来了，大量阅读的重要性应该得以重视。2011年实验版的九年义务教育语文课程标准“九年400万字的阅读量”我们完全可以达到，应该提倡大大超过这个阅读量。2018年，我读到美国最新的全国性教育大纲《各州共同核心标准》，才知道美国的小学六年要读1404本书，美国小学生能做到，我们中国的小学生也应该能做到。只有博学，才能达到专精;大量阅读，在关键时刻，才能把知识整合，实现专精。

激发刺猬式的专精，表现在系统性阅读，研究性学习，读整本书，精读，才是真功夫！经典好书的精读，是语文的“根”，趁着小学的大好时光，要好好把握！需要精读的书有两个条件：一、好书甚至经典名著;二、孩子喜欢甚至深爱。深阅读的操作方法：从孩子的近段兴趣点入手，引导到相关阅读、经典阅读、深度阅读。一句话，从“兴趣”到“系统”，提高其“认知的经济性”。

二、 百家讲坛促阅读

为了鼓励孩子们广泛阅读与精读相结合，我们在中年级开展了“小小百家讲坛”阅读活动，每周几位“教授”上台展风采。这个活动需要准备上台的“教授”做好充分的准备，他们要提前阅读几本自己喜欢的书，从中选择自己最喜欢的一本，把这本书中精彩的片段（一般约800～1500字）选择出来在班级中讲给全班同学听。“小小百家讲坛”阅读活动课，一般按照四个流程举行：

（一）“教授”展风采

“教授”先进行自我介绍，可严谨式，可幽默式，正如黄同学上台的自我介绍：“大家好，我是人见人爱，花见花开的黄教授，今天我给大家带来的是《三国演义》中‘曹操败走华容道故事。”

话音未落，全班同学爆笑。这样幽默风趣的开头吸引了同学们的注意力，也让课堂变得轻松有趣。“教授”接着讲述故事，一般情况下，准备的内容提前让老师把关：看看所选择内容是否具体，有没有细节部分;看看准备向同学们提的问题是否针对所讲的内容，有没有提问的价值，不至于过于容易，不至于过于离奇，或者难度太大。这也能实现阅读的有效性。根据自己准备情况，可以带稿子上台，也可以脱稿表演式演讲。当然，有的孩子初次上台当教授，難免害羞紧张，这时候他（她）如果抬头看着一旁的老师，作为引导者的我们，有时投以微微的笑脸，有时简短的鼓励（挺好的！比你平时好多了！），一般情况下，有个别孩子即使第一次上台没有表现很好，第二次上台也会有较大的进步。

（二）为难您

这个环节是根据教授所讲的内容给教授提问题，请“教授”回答。这一环节，如果有的同学提出的问题离奇或过于搞笑，老师适时引导。记得叶同学讲完《孔乙己》时，有同学提问：孔乙己有没有娶老婆。教授想了想，回答没有。那位同学说，怎么没有娶，古代有很多很穷的也娶老婆了。这时候，班级同学笑起来，好像期待看一场笑话一样。作为老师的我认为台下的同学提的这个问题价值不大，便插话：这位同学，老师认为你给教授提的这个问题没有什么意义，你能否换个问题。这位同学不好意思地诡秘一笑，思考片刻，问，“教授”：您认为孔乙己是个怎样的人？我心中暗喜，站在一旁为这位同学竖起大拇指。

（三）考考你

“教授”根据自己所讲内容，向全班同学提出2～3个相关的问题，现场解答。这个环节可以检测同学们是否认真倾听，是否留意重要信息，是否关注细节描写。让我记忆深刻的李同学在日记上写道：“那天我上台讲《呼兰河传》，到第三环节‘教授为难你的环节。哈哈！我一定要借此机会来为难他们。”我先是问：文中的药铺叫什么名字？没想到，竟然全班都举手了，没错，答案就是“李永春”药铺;看来还没难倒他们，于是我再问：呼兰河的夏天和秋天有什么区别？这会儿我觉得肯定能难倒同学们，因为这个环节我没有细讲……唉，又是很多同学都举手了，看来很多同学也看过这本书呀，看来他们听得很认真，我到底是要高兴还是伤心呢？”每周一节活动课，我经常感动，也欣慰：不管是“教授”还是同学们，不仅仅是因为为上台讲而讲，也不仅仅坐在底下为听而听，不管是什么角色，都能真正走进文本，都能真正阅读、思考、交流、欣赏，甚至学习。这是我们开展“小小百家讲坛”初衷，也是目的。这让我们的精读有章可循，给孩子们展示的平台，对话的空间，这样有助于进一步激发孩子们阅读的动力，提升孩子们言说、倾听、思考、交流等听说读写能力。

（四）评价星级“教授”

根据老师提供的几方面标准，全班同学具体评价，再以星级评价“教授”。为鼓励“教授”们的积极性，制定最少得三颗星，最多得五颗星。但是，出现表现特别精彩的“教授”，同学们一致认为要评十颗，我也经常破例允许。其实，我发现孩子们并不是很在意自己被评为几星级教授，孩子们更多的是在体验阅读的快乐，享受过程中的快乐体验，积极的互动，这已足矣！

有时候，我会发现某些“教授”所讲的内容的确精彩，就适时引导全班认真品读，反复欣赏，甚至写法指导。记得“林教授”上台讲《红楼梦》黛玉葬花片段时，有同学提出谁知道“初见宝玉”片段，于是“林教授”又兴致勃勃地向同学们讲授了这一片段，当她介绍完毕，我马上把这片段展示在黑板上，全班品读，赏析。小小的片段却是外貌描写的典范，这个片段欣赏不仅让我们感受到宝玉的外貌描写美轮美奂，也感受到细节描写的重要性，从而领悟留意课外阅读时对精彩片段的关注的重要性！毋庸置疑：这个“小小百家讲坛”活动得到孩子们的热烈欢迎，也为孩子们提供广阔的交流平台，自由的表达方式，个性化的展示，引领孩子们深入阅读，用心思考。于是，活动课精彩纷呈《水浒传》《三国演义》《红楼梦》《西游记》《童年》《孔乙己》《呼兰河传》……还有很多名人传记，可谓五花八门，丰富多彩。

三、 学生反馈悟得失

渐渐地，举行“小小百家讲坛”活动的班级都悄悄地变化着：在每一个班级活动开始时，我总是先选择平时上台大方自信的同学，慢慢地就实行自愿报名原则，意料之外，几个平时从来不敢主动上台的学生也能主动报名;平时上课从来不发言的学生竟然在与“教授”互动中抢着举手;最后，平时不喜欢阅读的同学也开始寻找好书准备上台;甚至有部分孩子总是问我能否每周多开展一次活动，因为他们准备好了。渐渐地，我发现原本下课追追打打的班级变成三五成群讨论着哪一本书有趣，哪一片段精彩;对习作再也不畏惧了！正如一位原本内向的孩子的一篇日记：那一次“小小百家讲坛”活动课，我认真地听着讲台上的“教授”正津津有味地讲着。当教授和同学们在互动时，我突然开始紧张起来，这是我第一次上台当教授，虽然为了展现自己，我已经反反复复看了很多遍《草船借箭》，也为了防止同学们问的问题难倒了我，我利用幾周认认真真看了《三国演义》。过了一会儿就轮到我上台了，我的手心冒着汗，腿有点发抖，像一个木头人一样。我望着班级里的同学，紧张感不由又上了一个层次。我断断续续地说着，有时候还把词说错，声音还很小。这时张老师鼓励我大声一点，我看看张老师，也看看同学们，他们似乎对我说：你一定行！于是我有了一股神奇的力量，不知不觉声音响亮起来，教室里鸦雀无声，好不容易讲完了，老师与同学们热烈地鼓起掌。接着就是同学之间的互相提问。接着是同学们与我的精彩互动，大家都热情高涨，看来我讲的内容是备受欢迎的。这一次，老师和同学们根据我的表现，把我评为“五星级教授”，我既紧张又惊喜！我回到座位上，感觉整个身子都被汗水浸湿了。这是因为我第一次上台很紧张，不过从此有了自信。而这份自信，让我喜欢上了阅读，也喜欢上了语文。这份自信也让我在阅读中收获了很多的快乐！于是每天完成作业后，我都沉浸在书的海洋中，期待着每周的阅读课——‘小小百家讲坛阅读课。”

很庆幸，阅读活动课百花齐放的今天，“小小百家讲坛”阅读活动让我们的孩子们如痴如醉，也让孩子们从此爱上阅读。孩子们甚至读初中、高中时还积极保持阅读习惯，也因为爱上阅读，学习变得更加主动、轻松。孩子们如辛勤的蜜蜂，在书的花海中采蜜、酿出香又甜的蜜儿。我相信以“狐猬”精神引领孩子们阅读的道路是宽阔而明亮的。我相信在我与孩子们的坚持下，我们不仅仅收获阅读语文的考试成绩，我们终将帮助孩子成为一个具有独立思考、独立人格、对社会有所贡献的人。

参考文献：

[1]王琦.小学语文阅读教学需注意的问题[J].华夏教师，2018（19）.

[2]朱俊.“悦读”：阅读教学的长效路径[J].江苏教育，2018（11）.

[3]何雄伟.抓语文课外阅读，促语文素养提高[J].学周刊，2015（32）.

作者简介：

张秀珍，福建省漳州市，福建漳州台商投资区金山中心小学。