在岭南盆景课程中融入德育教育的探析

杨文燕

摘要：岭南盆景是岭南地域文化特色。我校利用地域优势和文化优势，积极开发岭南盆景校本课程，并逐渐形成学校特色文化。笔者在岭南盆景校本课程中融入德育教育，探索学校特色文化与德育教育的关系，为形成独具特色的德育教育文化体系，为传承岭南盆景传统文化、培养全面发展的学生提供思考的方向。

关键词：岭南盆景;小学校本课程;德育教育

中国盆景源远流长，其中，岭南派是中国盆景的重要派别之一。我校地处广州市，作为中国岭南盆景传承基地，近年来充分利用本土丰富的岭南盆景传统文化资源，开发岭南盆景校本课程，并逐渐形成学校文化特色。笔者在岭南盆景校本课程教学中与德育文化建设融合起来，探索学校德育发展的新方向，构建完善的德育教育体系。因岭南盆景以树桩盆景为主，故笔者此文主要以树桩盆景为主要研究对象。

一、岭南盆景教学中蕴含的德育要素

（一）岭南盆景课程中蕴含的科学素养

岭南地区地处亚热带地区，光照充足，降雨量丰富，适合植物生长。丰富的树木资源为岭南盆景的制作提供了充足的原材料。岭南盆景树种的选择很多，如九里香、福建茶、雀梅、榆树、山菊等。通过学习岭南盆景知识，学生可以认识许多树种，增长植物科学知识。此外，在培育盆景的过程中，学生可以了解盆景培育的技法、培植植物的知识，如需要关注光、温度、水等条件，这种培育植物的知识、在培育植物中形成的缜密思维，会在无形中影响学生。同时，学生可以将在培植盆景过程中学到的知识延伸到其他植物的培植中，为培育其他绿色植物提供了科学知识的支撑，实现知识的迁移与拓展。

（二）岭南盆景课程中蕴含的人文素养

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》中指出，思想品德课程具有人文性，即“尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感”。岭南盆景综合了园林、绘画、文学、哲学等艺术形式，是中国古典园林艺术的瑰宝。岭南盆景是广东省非物质文化遗产;岭南盆景中的意境、神韵，是中国传统园林文化的彰显;岭南盆景文化是岭南文化的重要组成部分。开发岭南盆景校本课程，让学生了解岭南盆景，感悟盆景文化的精髓、审美理想、审美情趣等，可以有效激发学生学习本土文化的欲望，培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，增强学生民族文化的自信心和自豪感。

（三）岭南盆景匠人的精神涵养

岭南盆景已有数百年发展历史。一件上乘的岭南盆景，需要岭南盆景匠人付出辛苦的汗水，精心地剪裁，历经多年培育。在世代的发展中，岭南盆景匠人逐渐形成开拓创新、不辞劳苦的精神。

比如，孔泰初从事盆景制作六十多年;有时候需要花费十年、二十年，甚至近三十年才能培育出上乘的盆景。比如，中国盆景大师郑永泰的许多上乘作品都历经数十年的培育：《横空出世》培植30年;《松鹤延年》由小苗盆栽至今已42年;《卧虎藏龙》培植29年;《听松》培植24年……教师传授岭南盆景知识时，可向学生渗透岭南盆景匠人这种吃苦耐劳、开拓创新的中华民族传统美德。

二、在岭南盆景课程中融入德育教育的途径

（一）课堂实践的多样化。让学生多角度领会岭南盆景精神

小学生具有好奇、好动的特点，难以平静地坐在教室中学习，教师通过有趣、多样的课堂教学实践，可以激发学生的学习兴趣，提高德育教育的效果。

岭南盆景校本课程的开发，既注重基础知识传授，又注重课堂教学的多样性。岭南盆景以树桩盆景为主，是一种动态与静态相结合的艺术品，要使盆景整体和谐、富有艺术美感，制作者要对盆景的栽培、裁枝剪叶了然于心。盆景的制作考验人的耐心、细心、专心。教师在教授岭南盆景课程的同时，辅以课程实践活动，让学生懂得盆景制作的原理，指导学生动手实践，制作属于自己的盆景，然后在班级、校园范围内评选出优秀的盆景作品。丰富多样的实践活动能够激发学生的学习兴趣，让学生从盆景制作中学会从光、水、温度“三合一”的角度培育盆景，从而拓展延伸到植物的栽培等自然科学知识;在耳濡目染中学习、实践，领会盆景匠人专注务实、勇于创新的精神，并继承、发扬这种精神。

岭南盆景并不是短期就可以制作出来的，长期乏味的裁剪枝叶会让学生产生倦怠心理。著名教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因而，盆景教师还应开展其他实践活动，比如，让学生学习关于盆景的诗歌、举行盆景现场写生、通过摄影记录盆景内在的张力，开展硬笔或者毛笔字比赛。在各种活动中，教师引导学生领會盆景的内涵。比如，“截干蓄枝”是岭南盆景制作的主要技法。绘画时，学生需要观察树桩盆景的外形样貌、姿态等，通过工笔画、油画、水彩画等绘画形式，展现岭南盆景的不同风姿。绘画前的观察环节，可以让学生了解盆景制作者对树桩主干的取舍，盆景的最佳观赏角度，锯截量裁的揣度，根、干、托、枝、梢、叶的整体布局所彰显出来雄浑、刚劲、孤傲等的艺术风貌。细致的观察、辅以其他作品的理解，能让学生对岭南盆景有深刻的理解，从而得到品德的滋养，同时有效地培养学生的观察力。

（二）建设校园主题文化。在浓郁的文化氛围中滋养学生的心灵

孔子言：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，则与之化矣;与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。”这说明环境对人的影响之大。小学生正处于价值观建构、个人品德形成的时期，周围环境对其人格、价值观的形成具有重要的导向作用。我校的岭南盆景校本课程除了开展多样化的教学方式外，还在学校范围内，结合校本课程、学校特色文化建设校园主题文化，有利于学校形成德育、智育、体育、美育、劳育系统的文化氛围，对学生优良品德的形成具有重要的作用。

我校作为中国岭南盆景传承基地，常举办主题活动，深化岭南盆景的开发。例如，我校作为国际盆景大会的活动场地，接待了来自各国和各地区，参加国际盆景大会的三百名来宾;连续几年举行了全校师生盆景、书法、摄影展。这些主题活动营造了浓郁的传承岭南盆景文化的氛围，有利于学生全方位地接受岭南盆景文化的熏陶。

三、在岭南盆景课程中融入德育教育的价值意义

（一）岭南盆景课程围绕学校文化展开。促进学校的发展

校本课程是国家课程、地方课程的补充，学校德育个性化的彰显离不开校本德育课程的开发。岭南盆景课程的开发，是本土地域文化、学科素材的开发，同时也是德育课程的开发。在课程开展过程中不断开展多样的教学活动、德育活动，能形成多元的德育文化，最终使岭南盆景校本课程的建设深入人心。

学校文化承载了学校自办学以来的优良传统，校本课程的开发既是彰显学校文化的方式，也是一项传承学校文化精神、为学校文化增添新的活力的教学活动。岭南盆景校本课程开发具有潜在的教育资源优势，如在学校一角设置盆景观赏区，利用校园的橱窗、广播、公众号、网站等多样化的形式，将岭南盆景校本课程中的德育资源提取出来，形成独具特色的岭南盆景德育文化，进而形成独具特色的校园文化，促进学校的发展。

（二）开展多样化的教学活动，提升学生的综合素养

岭南盆景校本课程多样化的教学活动，正符合小学生的年龄发展特征、认知接受度，能够有效地提升学生的综合素养。

岭南盆景是一种综合艺术品，需要不断完善。盆景树桩、树枝、树叶、姿态以及盆景的盆、盆景的名称等是盆景的主要欣赏内容。开发岭南盆景校本课程，让学生在课堂上了解生活中常见的岭南盆景，懂得多方面、多角度地欣赏盆景，教师结合真实的盆景进行讲解，能加深学生的印象，有效地提升学生的审美能力。此外，岭南盆景校本课程的开发涉及许多实践活动，能够让学生的动手能力得到锻炼;教学时涉及对岭南盆景大师的了解，岭南盆景中蕴含的人文精神也会在无形中渗透进学生的心灵。

开发岭南盆景校本课程，在课程中融入德育教育，能够使学生深入了解本土特色文化，在学习中激发学生的家乡情、爱国情;教师在教学过程中渗透岭南盆景课程中蕴含的德育要素，有利于学生全面发展，也在无形中建构了学校德育体系，促进了学校的发展。