小学语文阅读教学策略

路世兰

摘要：小学语文阅读教学过程中应尊重学生的主体地位，落实生本教育观念，明确阅读教学目标，提高阅读教学针对性，引导学生进行自主阅读，传授学生良好的阅读技巧，鼓励学生积极进行阅读交流、探讨，重视阅读教学评价，确保学生阅读能力可以得到显著提升。

关键词：小学语文;阅读教学;策略

阅读作为小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生语文综合素养具有重要的作用。小学语文阅读教学应充分尊重学生的主体性，调动学生的主观能动性，引导学生积极进行阅读活动，发展学生的语文综合素养。小学阶段若想提高语文教学效果，首先需要通过奠定良好的阅读基石，因此加强小学语文阅读教学策略研究具有重要现实意义。

一、明确阅读教学目标，提高阅读教学针对性

小学语文阅读教学目标主要是指：通过阅读教学活动，让学生达到阅读教学的预期结果。针对学生所处的阶段，需要设计不同的阅读教学目标，确保阅读教学的针对性。在设计阅读教学目标时，教师可以运用生本理念进行指导，以学生为中心，根据新课改的要求调动学生的主观能动性，提升学生阅读能力。在设计阅读教学目标前，需要全面分析学生的认知与心理发展需求，结合学情确保教学目标的科学性，在课堂教学过程中还需要根据课堂生成随时进行调整。例如：小学高年段的阅读教学，教学目标应重视培养学生感受、理解、欣赏与评价的能力，在阅读教学过程中给予学生个性化发展的空间，让每一位学生都可学有所获，进而提高阅读教学的有效性。

例如：在教学“欲速则不达”时，文章运用了非常多的文字描写主角的动作、语言与神态，以此来感受主角的心理状态。在阅读教学过程中，教师需要让学生了解动作语言与生态的作用，进而深入体会主角的心理动态，并围绕文章关键词进行描写练习，发展学生的语文综合素养。小学语文阅读课堂上应给予学生充足的发挥空间，改变阅读兴趣缺乏的问题，增强学生对文章的感悟，激活学生的主体意识，拓宽学生的阅读空间。

二、引导学生进行自主阅读，提高学生阅读能力

传统的小学阅读教学过程中，学生始终处于被动接受知识的状态，阅读主体未能被激发，无法满足学生的发展需求，学生的阅读能力也难以得到显著提升。小学语文教师应积极创设良好的阅读情境，引导学生进行自主阅读。如运用多媒体设备辅助教学，通过良好的阅读活动导入新课。

例如：在教学“琥珀”时，学生在日常生活中难以看到琥珀实物，所以可以利用多媒体设备为学生呈现琥珀的图片，让学生能够对琥珀产生初步的认知，激发学生对琥珀的探究兴趣，学生的阅读活动也会更加积极和主动。又如在教学“雨后”时，在阅读时教师可配上轻松、愉悦的背景音乐，让学生在阅读过程中积极体会作者的思想感情，加深对阅读的理解与记忆，增强学生的阅读情感体验。

当学生自主阅读结束后，教师需要引导学生围绕主题进行提问，发表对文章的深层次看法与理解，让学生能够始终保持良好的阅读学习状态。学生自主阅读阶段，小学语文教师需要给予充足的时间，让学生与文童之间进行良好的“对话”活动，引导学生通过初步阅读产生新认知，培养学生良好的阅读习惯，让学生在自主阅读学习过程中逐渐发展阅读能力。在学生自主阅读过程中，教师需要加强对学生的阅读指导，传授学生正确的阅读技巧，如批注圈点、记笔记等。除此之外，小学语文教师还需要积极利用课外读物、阅读比赛活动、阅读心得分享等培養学生良好的阅读习惯。如小学语文教师可以组织《三国演义》知识竞赛活动，引导学生积极参赛积累阅读素材。

三、鼓励学生交流探讨，加深对文章的理解

小学语文教师应鼓励学生积极地进行阅读交流和探讨，加深对文章的理解。当初步完成阅读任务时，教师可以引导学生以小组讨论的形式，进行阅读感悟交流，加深学生对知识的理解。在交流探讨过程中，小学语文教师需要组织并营造良好的合作学习氛围，让学生在合作交流过程中能够有所收获，而不应将合作交流视为“趣味性”活动。学生在交流合作过程中，能够学会倾听他人的感悟，学会尊重和理解他人，同时还能够在合作中不断完成自我认知，进而充分发挥出学生的主观能动性，激发学生的阅读激情。小学语文教师需要加强对学生交流合作的指导，及时发现问题并给予适当点拨，让学生的合作交流能够更加具有实效性，提高学生交流探讨学习效率。小组阅读交流合作时，需要具有小组长、记录员、发言代表，让每位学生都能够通过交流合作得到锻炼与发展。除此之外，小学语文教师还需要设计合理的合作交流阅读讨论话题，话题可以由教师在课前进行预设，也可由课堂生成组成。例如：在教学“成吉思汗与鹰”时，以“成吉思汗的心理变化过程”为主题进行阅读交流，让学生通过小组交流合作的方式，学会总结与归纳，关注成吉思汗的情感体验，进而通过合作学习可以获得更多的收获。

四、重视阅读教学评价。激发学生阅读兴趣

小学语文阅读教学评价不仅可以增强学生对阅读学习活动的认知，同时还能够发现自己所存在的阅读问题并积极改进。通过对小学生心理特点分析可知，他们非常渴望得到他人的认可，当得到认可后，内心也会出现满足感，进而产生愉悦的心情，并且期望此行为能够继续发展。在小学语文阅读教学过程中，教师需要充分发挥出阅读教学评价的功能，对学生的阅读观点进行科学合理的评价，激励学生积极参与阅读学习活动。部分小学教师的评价缺乏引导作用，如频繁运用“你真棒”“读的真好”等，阅读教学评价应具体，从学生的阅读声音、阅读理解等方面进行评价，引导学生正确认识自己的阅读活动。其次，小学语文教师应丰富阅读教学评价的形式，如自评与互评相结合、过程性评价与总结性评价相结合等方式，确保阅读教学评价的功能可以得到充分发挥。

例如：对学困生进行评价时，内容应以积极鼓励为主，善于发现他们阅读过程中的闪光点并给予肯定，引导他们积极参与阅读学习活动。对回答问题错误的学生，应鼓励学生勇于发言，帮助学生树立良好的阅读学习信心。小学生具有显著个体差异性，所以在阅读感受也会有所不同，教师的阅读评价需要尊重学生的个体差异性，以发展的眼光看待学生的阅读进步，并进行合理评价。