看图写话的教学方法

陈建平

【摘 要】 小学阶段学生的学习与认知过程是循序渐进的，看图写话是低年级学生语文知识学习的重要部分，这不仅仅能够帮助学生积累语言及提升写话能力，更能够为下一阶段的习作学习奠定基础。偏远农村低年级小学生的生活范围非常有限，相对狭窄的知识面与较少接触新鲜事物的展示导致幼儿想象力非常匮乏，农村学生的课外阅读量与课程资源获取情况均远远落后于城市学生，这就导致看图写话教学的实施面临着诸多现实困难。笔者结合自身教学经验对此展开研究，针对农村小学低年级看图写话教学的现实情况提出有效教学策略。

【关键词】 农村小学;低年级;看图写话;方法;策略

农村小学生的现实生活与学习状态，有限的教学资源与落后的教学设施，不恰当的教学方法及发展缓慢的教学模式等等，都是导致农村小学低年级学生看图写话能力不强、语言匮乏、参与程度不高的重要原因。采取积极有效的手段改变农村小学低年级看图写话教学现状，是推动小学生语文核心素养发展的重要途径。

一、充分利用教科书插图丰富看图写话素材

农村小学低年级学生经常会遭遇无话可写或切入点不合适的问题，这主要是因为他们平时较少参与写话训练，只有在每个单元看图写话环节才能够参与其中。事实上，小学低年级语文教材中选用了大量插图，这些插图丰富而多彩，学生在图片阅读过程中能否准确获取其中有效信息是看图写话的关键。课文中的插图是文章的重要提示，能够推动情节发展，将课文内容更加直观生动地呈现在学生面前，有效辅助学生学习。插图不仅仅可以辅助学生学习课文，也为看图写话提供更多有效素材，教材中的插图经过精心筛选，这些图片能够很好地吸引学生的注意力，培养学生积极主动表达的习惯。因此，教师在看图写话指导过程中要避免随意选择一些图片，紧紧把握低年级学生的特点，充分利用插图展开看图写话教学与练习。

二、充分利用学生的生活体验丰富教学

现实生活拥有取之不尽的语文教学资源，优秀的文学作品往往植根于生活，学生日常的生活、劳动、娱乐、游戏等等都会给他们留下深刻印象，这些都可以成为看图写话的有效素材，真实的生活经历也保证了学生的看图写话作品更富有真情实感。低年级学生的看图写话能力培养可以从写日记入手，教师引导学生观察自己的生活，同时用文字记录下来，写作的格式并不重要，而是要将注意力集中于日记的内容与情感。学生经常经历的事情和感兴趣的事物能够给他们留下更加深刻印象，自然能够更好更快地写下来，学生在记日记的过程中逐渐感受到写作的乐趣。另外，教师也要引导学生学会观察生活，特别是生活中发生的小事，教师可以带领学生走出教室，进入農村的广阔天地之中去感受生活，有效丰富教学资源。

三、充分利用课外读物培养学生形象思维能力

农村学生的课外阅读量较少，积累不足会导致学生不知道该如何下笔，随着农村硬件教学条件的改善及网络教学资源的丰富，教师能够利用的课外读物也在不断增加。笔者通过研究认为，绘本是最适合农村小学低年级学生课外阅读的书籍，它将文学与图画有效结合起来，简单明了的画面与生动有趣的故事为它赢得了无数爱好者。将绘本引入看图写话教学能够改变学生阅读兴趣不佳与阅读量不足的现状，为学生创造丰富的想象与创造空间。不同内容的绘本为农村小学生打开了新世界的大门，他们通过绘本能够接触到更多未曾触碰的领域，学生在阅读过程中能够获得愉快的心理体验。在看图写话教学中，教师要充分利用绘本资源，满足学生的审美需求，带给学生不一样的生活体验，使得学生更乐于表达自己，解决学生无话可说的现实问题。

四、听说读写全面结合提升学生语言表达能力

听说读写是语文教学最重要的四个构成要素，文字训练需要贯穿于语文教学始终，听说读写存在密切关联，它们是学生语文写作能力形成的基础，看图写话要写出内容丰富而富有情感的作品是教学根本，教师要将听说读写全面结合起来，实现学生语文能力的稳步发展。学生学会倾听，在模仿过程中能够有效提升语言表达能力，教师可以针对学生的特点选择故事或他们感兴趣的内容。富有感情地朗读能够帮助学生更好地理解作品，感受作者在情境营造与情感表达方面的优势，为看图写话创造提供借鉴与参考。阅读则能够为学生带来更多积累，古诗诵读、好书分享等活动都能够达到以读促写的目标。低年级小学生具有很强的自我表现欲望，教师要充分利用听说读写全面结合的机会激发学生的表达欲望，进而为学生语言表达能力的提升奠定基础。

五、采取以激励为主的多元评价方法

在调查与访谈中笔者发现，绝大部分低年级小学生渴望获得家长和老师的肯定与表扬，教育心理学同样指出，学生心理上的满足能够转化为继续追求满足的动力。当学生在看图写话中获得老师的表扬或者作品被当作范文后，他们会继续努力，不断改进自己的写话水平，看图写话能力也会不断提升。低年级学生具有成人无法比拟的丰富想象力，他们往往会创作出让老师惊叹的作品，而教师在给予学生激励与表扬时一定要注意语言的使用，避免宽泛地语言使用，而是要具体指出学生的优点并给予肯定，使得学生感受到教师发自内心的鼓励。教师在评判学生作品时一定要通过多维度和多层次的探寻发现学生作品的精彩之处，重点从写话格式、写话结构、语言运用、内容选取及文字书写方面入手，评价要始终以促进学生发展为核心目标并以激励为主。

【参考文献】

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