乡土资源，让写作更精彩

程天敏

【摘 要】 乡土资源是语文课程资源的重要内容之一。发挥乡土资源在写作中的作用，首先要挖掘本地区的内涵;其次要变革写作教学与学习方式，让写作贴近生活。生生互动，教师点拨，既锻炼了学生能力，又提升了学生的语文素养和人文精神。实践中要注意计划性与辅助性相结合，差异性与创造性相结合，进而实现“乡土资源，让写作更精彩”。

【关键词】 乡土资源;新课程;创造性

一、乡土资源的概念和内涵

乡土资源是语文课程资源的重要内容之一，广义上包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等;狭义上包括学生所在学校的校园环境、学生的家庭环境和生活环境等。我们学校——沛县正阳小学坐落在江苏沛县县城中心。沛县是汉朝开国皇帝刘邦的故乡，因此有名垂千古的建筑——泗水亭、穿越千年历史的——歌风台，还有传承文明的沛县历史博物馆等人文历史资源。沛县位于微山湖的西边，自然地理资源丰富，如千岛湿地、微山湖、八堡果园等各具特色、景色宜人。近几年沛县的发展可以说是日新月异，正阳路的灯火通明，苏果超市的拥堵喧嚣，大风歌广场的火树银花，新城区的拔地而起等等不胜枚举。如何让丰富的乡土资源变成学生写作的源头活水？如何让学生爱上写作，让写作更精彩？这些是我常常思考的问题。

二、写作教学与学习方式的变革

新课程理论强调，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，结合语文课程标准的要求，创造性地开发乡土资源，运用多种教学策略，引导学生学习方式发生变革，在实践中学会写作。

1.布置写作，贴近生活

如苏教版三年级上册习作4是让学生走出校园，到公园去，到田野去，观察迷人的秋景，发现自己感兴趣的东西或别人没有发现的东西，然后选择一处景色写下来。写作课前的周末，我就布置了一项家庭作业：“我是导游——沛县半日游”，这也是语文学期写作计划的内容之一。当学生听说作业是逛公园时，都兴奋不已，不敢相信，即使我提出要求：注意游玩的顺序、观察景物的特点、有动有静地写一篇作文，学生也高兴地大声说“保证完成”。这是布置其他作业时学生没有的情况。

案例一：沛公园“桃花岛”小山丘后面的树林里，竟然藏着几株核桃树，更令我惊奇的是，沛公园里居然还有啄木鸟、长尾巴鸟。因为我听到了啄木鸟“咚咚”的啄木声，看到了在草坪上寻食的长尾巴鸟，一点也不怕人。

案例二：在安国湿地，我刚看到几只毛茸茸的“小球”，走近却看不到了，游到芦苇丛里去了。妈妈说那是野鸭。

案例三：沛县陈油坊葡萄园里，真是葡萄的世界！一伸手就能摘到香甜的葡萄，夏黑、巨玫瑰、美人指等等，我都分不清哪种更好，哪种更甜了。

如果没有实地游玩，学生是写不出这样充满情趣而又生机盎然的作文的。

2.讲评写作，注重交流

上课时，以小组为单位，互看写作，然后推荐好的作品，再全班交流。这样，课堂气氛相当活跃。小组内争论，谁的作品好，谁的作品差，都据理力争。看着他们争得面红耳赤时，我再适时调解，并提议在全班展示，这样，交流的过程就成为互相学习、提高的过程。学生的眼睛是雪亮的，思路是清晰的，他们能够分析出谁的顺序乱、谁没有描写动物、谁的有错别字、谁的语句不通、谁的标点符號不对等等。经过长期训练以后，不仅学生的写作水平有了很大提高，而且语言表达能力、观察问题、分析问题等诸多能力都有了提高。

3.教师点拨，提升素养

上面提到的写作案例中，大部分学生仅仅写游沛公园、沿河、汉城公园等景色，或者有的写秋天田野里的庄稼、水果怎么样，仅仅是为写景而写景，没有情感和心灵的交流。经过批改、讲评学生的写作，我认为要做好这点，就要在学生观察的基础上注重对其情感体验的分析。

如针对案例一和案例二，我引导学生讨论：

（1）听到啄木鸟“咚咚”的啄木声，你想到了什么？

（2）为什么会有“在草坪上寻食的长尾巴鸟”？

（3）为什么“湿地会有野鸭”？

在老师的提示下，学生能够体会到我们要爱护鸟类、保护动物并与自然和谐相处的人文精神。

对案例三，我设计的问题是：

（1）你怎么能到葡萄园里摘葡萄？

（2）葡萄品种为什么那么多？味道为什么那么甜？

学生能回答“陈油坊葡萄节”“葡萄品种多、味道好离不开科学”，其他的说不出。针对三年级的学生，我就深入浅出地说：陈油坊能办葡萄节，说明其规模大，有能力，也说明陈油坊村民的勤劳，加上国家的富民政策支持，才有了今天的葡萄节，让学生增强爱祖国、爱家乡的情感。品种多、味道甜则离不开科学的培育，让学生产生学科学、爱科学的动力。

经过这样长期的熏陶感染，学生的语文素养和人文素养都有了很大的提高，这也非常有利于学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美诸方面的和谐发展。

三、乡土资源开发利用应注意的问题

1.计划性与辅助性相结合

根据教学要求，语文教师每学期都要制定写作计划。实践中，我根据不同年级语文教材的写作要求，有计划地开发乡土资源，使它发挥服务于教材的辅助性功能。学科课程因乡土资源的开发介入而活泼生色，乡土资源也因学科课程的规范指导而有了坚实的开发载体，两者相得益彰。“我是导游——沛县半日游”就是典型的例子。

2.差异性与创造性相结合

新课程提倡，重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能。因此，我布置写作时，充分考虑学生的家庭环境和生活环境，让他们自由选材。在乡土资源的沃土上，学生以此为基础，展开丰富的想象。有个学生特别擅长写童话故事，我常常被他奇异的想象震撼。孩子们的想象是无穷的，只要正确引导和挖掘，定能创造出一个美丽的世界来。

经过实践，学生对写作的态度从原先的不愿意写，老师“要我写”转变为“我要写”，写作内容从原先干巴巴的无话可说，没有一点文采变得丰富多彩，有声有色，这一切都归功于“乡土资源，让写作更精彩”。

【参考文献】

[1]聂芳.新课程改革与学生学习方式的变革[J].现代阅读（教育版），2013（01）：232.

[2]郑志薇.学习新课程，品味学习方式的变革[J].现代语文（教学研究版），2006（03）：26.