群文阅读的文本选择及使用策略

杨莉萍

【摘 要】 随着当前社会的不断发展，当代教育对教学提出了新的要求。阅读作為语文教学中的重点内容，对于拓展学生的知识视野，培养学生的语文素养具有重要作用。而群文阅读能够在阅读数量、速度、质量上实现阅读效果的优化，所以，在小学语文阅读教学中应用群文阅读有其必要性。本文从具体内容和方法出发，对群文阅读的文本选择及使用策略展开了探讨，以期能够达到抛砖引玉的效果。

【关键词】 小学语文;群文阅读;文本选择;用策略

群文阅读要求教师有目的地将相关联的几篇文章组成一组，让学生进行阅读，这种阅读方式能够在增加学生阅读面的同时逐步提高学生的阅读能力和水平。但是，要想发挥出这一阅读教学的优势所在，教师不仅要学会正确选择文本，还要掌握文本的使用策略。以下便是笔者对此的一些看法与实践。

一、群文阅读的文本选择

1.单元内组文

小学语文教材中的课文大多是以单元的形式出现的，并且共同围绕着一个主题。所以，在对群文文本进行选择时，教师可以将单元内的几篇课文组成群文，引导学生展开阅读。单元内组文的形式不仅符合小学生的阶段性阅读需求，还能够提高学生对语文教材的重视度，这对于阅读教学质量的提高具有不可忽视的作用。在利用单元组文展开群文阅读的过程中，教师不能急于求成，要在循序渐进中引导学生围绕专题进行学习和探究，如此才能使学生深刻体会到不同阅读文本的内容和情感，从而提高阅读效率。

2.课内与课外组文

课内教材中所涉及的阅读文本是有限的，这意味着教师不能仅仅依靠课内阅读文本来展开群文阅读，而是要有针对性地将其与课外阅读文本结合到一起。课内与课外组文是群文阅读教学中较为常用的一种方式。通过这种方式，学生不仅能够掌握课堂教学所必需的知识和技能，还能够有效拓展阅读空间，接触到更多优秀的阅读文本，这对于提高学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯将产生积极的促进作用。

3.课外组文

课外组文的群文阅读文本选择方式大多用于语文阅读课，需要教师从一个主题出发，为学生精选多个阅读文本组成群文。课外组文相较于其他两种文本选择形式而言更具自由性和开放性，非常契合小学生的阅读兴趣需求。所以，在文本选择期间，教师应该从学生的阅读兴趣出发来确定主题，选择文本，从而有效提高学生的阅读兴趣。伴随着阅读兴趣的提高，小学生的阅读积极性和阅读效率也必将随之提升。

二、群文阅读的文本使用策略

1.举一反三

举一反三在群文阅读教学中指的是让学生先读一篇文章，再读一组文章，这种方式既利于教师教，也利于学生学。

例如在一次群文阅读教学中，我将课内的《总也倒不了的老屋》与课外的《蜗牛和它的大海》《权利》《骄傲的麻雀》组成了一组，以期能够在提高教学质量的同时让学生接触更多的知识，进行更多的阅读训练，从而学会如何有效率地阅读。为此，我采用了举一反三的方法，力求能够达到以一篇带多篇的教学效果。在具体的教学过程中，我首先要求学生去阅读《总也倒不了的老屋》，并在阅读的过程中总结文中出现了几种动物以及对大树的看法。通过这一阅读任务的安排，学生纷纷展开了阅读，从而对该课有了初步的了解，并有效提高了阅读兴趣。在这一基础上，我询问大家：“同学们想不想读一读其他的小故事？”在得到大家的肯定回答后，我顺其自然带学生阅读了其他几篇文章，而学生也按照读第一篇课文时的方法进行了自主阅读，从而有效提高了教学质量，发挥出举一反三的群文阅读教学优势。

2.分组递进

分组递进是将群文内的文章进行小范围的分组，再引导学生在阅读中进行对比和分析，这对于强化学生的阅读理解能力具有重要作用。

例如，在一次阅读课上，为了将学生的注意力集中到阅读过程中，我从学生的阅读兴趣出发，确定了“寓言故事”的主题，并为学生选择了《飞翔的老鼠》《摇铃铛的小狗》《狐狸借角》《狮子和牧羊人》这组群文。与此同时，我还将前两篇和后两篇组成了两个小组。在教学过程中，我要求学生分三个阶段进行群文阅读，先阅读第一个小组，再阅读第二个小组，最后将四篇结合到一起阅读。在前两篇的阅读中，学生了解到了在完成梦想的同时要对周围提高警惕、美好的东西在不适当的环境里就会变得不美丽。而在后两篇的阅读中，学生指出了狐狸的狡猾、说话不算数，并感受到了狮子的知恩图报。在学生对四篇文章都有了一定的了解之后，我开展了一个小型的讨论会，要求大家将四篇文章放在一起进行讨论，从而使学生在相互分享与讨论的过程中对寓言故事中的道理有更为深刻的认识。

3.反复重读

反复重读是群文阅读教学中非常实用的方法，相较于传统的单篇阅读教学而言，阅读量的增加往往会不可避免地降低学生对每篇文章的理解深度，而反复重读的方式能够在最大程度上弥补这一弊端，使学生能够对群文内容有更为全面的了解。

为了提高小学生的阅读兴趣和阅读能力，我在一次群文阅读中将《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》这一单元的课文组成了一组。在这一教学过程中，为了能够让学生在短时间内理解文章的内容，我非常重视反复重读在群文阅读教学中的作用。因此，在教学之初，我先要求学生根据自己的兴趣对三篇文章进行排序和阅读，并在阅读结束后明确字词的读音;之后要求大家再次阅读，并在阅读中找出自己不理解或者感兴趣的内容，从而有效调动了学生的阅读积极性;最后则要求学生精读，并在精读结束之后与周围的人分享，说一说自己最喜欢的内容以及自己所知道的奇妙的知识和现象，从而有效促进了群文阅读教学质量的提高。

群文阅读在小学语文教学中的应用能够有效提高小学生的阅读兴趣和阅读能力，且有助于小学生的健康成长与发展。所以，当代教师要做好对群文阅读文本的选择，并在这一基础上落实群文阅读方法，从而不断提升小学生的阅读水平和素养。

【参考文献】

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[2]董武文.浅谈小学群文阅读的误区及对策[J].课程教育研究，2019（23）.

[3]董颖.小学群文阅读教学优化策略研究[D].四川师范大学，2018.