初中英语分层合作教学模式的设计与应用

张晓玲

摘要：實施分层合作教学模式，开展差异化教学行动，能更好地满足各个学习层次学生的发展需求，使其体验到分层合作学习的乐趣，激发探求知识的欲望，促进英语学习能力和素质的提升。本文联系初中英语教学实际，坚持以学生发展为中心，分析分层合作教学的现状，从多层面探索设计、加强分层合作教学模式的教学应用，力求切实提高分层合作教学的实效。

关键词：初中英语;分层合作;设计;应用

英语新课程标准强调，“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。故而，在初中英语教学中，探索实施分层合作教学模式尤为重要。

一、初中英语分层合作教学现状分析

分层合作教学是英语教学的重要形式，但教学实践表明，当前英语分层合作教学整体质量不高，存在着不少的问题，无法发挥分层合作教学应有的作用，主要表现在如下方面：

1.教法方法滞后，指导合作不力

在初中英语分层合作教学中，部分教师仍习惯于沿用传统的教学方式，不善于创新设计分层合作教学方法，指导学生开展合作学习的水平也非常有限，只是机械地照本宣科;或只会让学生借助于“题海战术”进行英语训练，无法传授学生有效的合作技巧，不能指引学生深入学习。这造成了学生对英语学习的浅尝辄止。

2.忽视差异性，分层合作低效

有些教师只依赖统一的课堂教学模式来开展英语教学，忽视学生个体的差异性学情，缺乏对他们知识基础、认知能力、爱好兴趣等方面的全面把握，分层不明确不科学，导致了优秀生与后进生的两极分化，造成分层合作教学指导效率低下，这在一定程度上削减了英语教学实效。

3.缺失激趣合作有效机制

教师经常包办英语课堂教学活动，缺乏教学敏锐性，选取的学习素材缺乏趣味性，课堂学习气氛枯燥，忽略了师生、生生之间必要的互动交流，在学生参与合作学习活动中缺乏有效的激励机制，抑制了其英语学习兴趣。在这样的英语课堂中，学生只能被动地接受英语知识，学习兴趣低迷，动力欠缺，参与热情难以调动。

4.疏于合作学习素质培养

教师常忽视学生合作学习能力和素质的培养，疏于引导学生有效开展合作交流。有些课堂合作活动还呈现出“假合作”的不良现象，致使学生难以获得有利于能力和素质提升的学习方法。特别是学生只能跟着教师的思路走，缺乏主动质疑、合作探索的意识和能力，以及科学的合作学习习惯。这些都制约了学生英语综合素质的提升。

二、初中英语分层合作教学模式设计与应用

分层合作教学应特别关注学生的个体差异性，重视利用差异化教学资源，通过优化英语教学，指导不同层次的学生开展合作学习活动，促进全体学生获得能力和素质的发展。

1.分层组建小组，精准合作目标

在初中英语分层合作教学中，教师首先要坚持以学生发展为中心，充分了解和掌握每一个学生的英语听、说、读、写等能力表现，以及学生的实际英语水平，将他们合理划分成不同的学习小组。科学分层，划分建立合作学习小组，能让教师根据不同层次的学生需求，设定差别化学习目标，实施有针对性的教学。例如，根据对学生英语基础、学习效率、积极性、认知能力、兴趣爱好等的日常观察，将英语基础知识较为扎实、认知能力较强的学生分成学优组，基础知识一般、认知能力稍弱的学生分成中等组，基础知识差、认知能力低的学生则分成学困组。利用这样的分层划分建立小组，能为实施合作教学提供有力保障。当然，分层组建小组并不是为了把学生分成相互分离的组别，而是为了给后续的合理配置组员力量、开展合作学习做好必要准备。

接着，教师结合特定的学习和训练要求，为各个层次的学生精心设计学习目标，确定合作的重难点，并积极抽调力量，科学组织合作内容，指引开展合作学习，从而使每一位学生都可以发挥学习能动性，在互助合作中学有所得、学有所成。例如，对于英语素质高的学优组，要求他们能起表率作用，引领中等组、学困组一起突破灵活性较强和思维难度较大的问题，促进其思维能力、创新能力和应变能力等的提升。而对于英语水平较低的学困组，则要求他们积极参与合作学习活动，掌握基础知识，学会简单的语言应用，使他们在体会成功喜悦的同时增强学习信心。

2.分层设定探究，指引合作训练

在初中英语分层合作教学中，特别要注重尊重学生的差别化学情。梳理学情是分层的前提，合作是分层建组的目的，优设分层合作环节是关键。在教学中，教师应密切联系学生的综合表现，并在各个层次的学生中都恰当地搭配多个基础较好、能力相当的学生，特别是在英语阅读、口语、单词、写作等方面能相互促进和彼此提携的学伴，有目的地设定互动探究活动，引导他们开展合作探讨活动。

例如，在进行八年级上册Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You should brush your teeth twice a day. Section A教学时，教师可以灵活创设具有层递性的听说训练活动，让各个层次的学生都能融入Kangkang和Betty的对话场景中，参与听说训练和书面表达。教师可先让小组中的学优生引领其他层次的学生一起，利用have a cold/fever/cough/headache/toothache/backache/stomachache等短语进行书面表达合作训练，要求学优生能积极帮助中等生、学困生听懂有关日常小病的名称，学会应用英语来描述疾病，并能正确运用should，shouldnt短语给病人提建议。这样，通过指导各个层次的学生共同参与合作听说探究任务，能更进一步激发学生的英语语言学习兴趣和思维，使其顺利完成训练任务。

3.分层布置作业，巩固合作提能

作业分层是分层教学的重要环节和重要形式。教师要灵活结合学生的差异化素质和能力，设计、布置不同的作业，并在作业量、难度和要求方面做出区分。其主要手段包括：让学优生带动其他同学，能在拔高题型方面得以充分表现;鼓励中等生在作业训练中积极提升自我，帮助一些学困生完成基本作业，学会做一些基础题型，尝试开展拓展题性训练。

例如，在课下，教师根据各小组的整体情况，布置一些适应性课后英语作业。其中，针对学困组，教师设置一些富有趣味性、简单易操作的作业内容，更好地激发其学习英语的兴趣，增强学习信心。或者要求学困生能积极进行朗读和抄写，学会重点词组、牢记新单词。对于中等组，布置复述文章的作业，进行完形填空和造句训练，或设计一些典型的阅读理解和写作训练的作业。对学优组还可以设置一些具有开放性的作业内容，进一步培养他们的探索意识，增强创新能力和思考能力，提高英语学习能力和水平。最后再由教师对各组学生的作业完成情况进行适时的反馈、点评、总结。这样，教师优化组合小组各成员，创建最佳作业团队，调动了全体学生参与作业练习的主动性和积极性，提升了英语分层合作教学实效。

4.分层实施评价，激励合作共进

评价是英语分层合作教学的最后环节，是跟踪反馈分层合作学习综合效果的落脚环节，在分层合作教学活动中占有重要的地位。经历分层合作教学之后，教师还要重视制定教学考评的方式、方法，及时开展分层性教学评价。只有对各

组学生成员进行全面、科学、有效的评价，才能真正掌握他们的实际学习效果，以评促学，激发其学习积极性，从而更深入地了解和把握学生的整体学习实况，激励他们一起交流分享分层合作学习的成果，促进师生共同发展。

三、结语

初中英语分层合作教学是多元素、多视角、多层面的循序渐进的教学模式。在分层合作教学中，教师要坚持以生为本，充分尊重学生个体差异性，推广因材施教，设计应用合作教学模式，活化合作小组、探究训练、作业布置、反馈评价等活动环节，激励学生融入合作学习中，实现英语学习的良性循环。

参考文献：

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[2]吕静.初中英语分层阅读的教学策略探究[J].英语教师，2018.09（18）：155.

[3]丁婷婷.分层教学在初中英语阅读中的应用[D].苏州：苏州大学，2016.11.

责任编辑：黄大灿 赵潇晗