引导自主阅读提升语文素养

林润生

在“学为中心”的小学语文教学中，引导学生进行自主阅读十分重要。开展自主阅读是小学语文教学实践的核心任务。由于小学生暂不具备较高的自主阅读能力，同时在理解能力及感悟能力方面也普遍较弱，所以，以自主的方式展开阅读恐难以实现。在阅读教学中，教师要特别关注学生的自主阅读过程，并且积极架构以生为本的阅读范式，促使学生展开积极高效的自主阅读。

一、借助前置作业，找准自主阅读目标

在语文阅读教学中，预习是不可缺少的重要环节。但是就当前的教学实践来看，很多教师在布置预习任务时，具有较为显著的随意性特点，而且更多的集中于自主阅读课文或者了解生字词这一层面上，学生是否完成预习任务，后期并不会辅以相应的检查或者考核，预习效果自然不尽如人意。虽然进入高年级之后学生已经具备一定的自主阅读能力，但就现阶段的生活经历以及阅历来看，学生仍然习惯于逐字逐句的阅读方式，很少能够使用灵活度更高的其他方式阅读，这样的阅读方式很显然容易消磨学生的阅读兴趣，挫伤其阅读热情，更不能保证阅读质量。甚至很多学生在反复阅读文本之后，仍然不能准确把握文本的主旨内涵。为了全面提升阅读质量，保证预习效果，教师需要在布置预习任务时为其设定前置性作业，这样学生在预习时才能具有明确的目标性和指向性，才能展开高效的课前预习，提升阅读能力。

例如，在教学统编本六年级上册《桥》一文时，可以这样设置前置性问题：课文中的老汉为什么要从队伍中揪出一个小伙子？课文为什么要花重笔墨去描写洪水的变化？这样写对表现共产党员的品格有着怎样的作用？前置性问题，可提高预习阅读的有效性和目的性。在语文教学中，教师所设计的前置性问题要指向文本主题以及核心。通过课前阅读，寻求问题的答案，能够对文本形成整体把握，而且不会将过多的时间耗费于细节上，直击教学重点和难点。可见，前置性作业既有利于明确阅读目标，还可显著缩短预习时间，保证预习效能。教师有必要将前置性作业渗透于课前预习中，这样学生才能快速把握文本内容，了解文本主旨，紧抓文本重点，提升自己的阅读能力。

二、优化识字教学，奠定自主阅读基础

在小学低年级教学中，识字是教学重点，也是教学难点，这也是确保阅读以及表达能力的关键基础，只有保证稳固的基础，学生才能够得到更高层面的语言发展。传统模式下的识字教学，大都采用教師教、学生学的方式，整个过程枯燥乏味，也不能保证识字的效果。为了有效改变这一状态，教师的首要任务就是选择多元的举措，激发他们主动识字的热情，这样才能起到事半功倍的效果。

1.快乐识字，奠定阅读基础

要让学生爱上识字，令其基于内心生发主动识字的愿望，最关键的举措在于激发他们的识字兴趣。低年级学生大都喜爱游戏，通过游戏能够为其创设轻松且充满趣味的氛围，在这一过程中，识字效果必然高效。

以《大禹治水》（统编本二年级上册）教学为例，我以文本内容为基础创设充满趣味性的游戏：“筑坝挡水”和“疏通河道”。在游戏的过程中，可以鼓励学生相互交流分享自己的识字方法。也可以基于识字卡片相互检测识字效果。这样的游戏拓展了学生的参与度，也能够改变识字教学的单调和枯燥，更有益于收获显著的识字效果。

2.高效识字，奠定阅读基础

根据“艾宾浩斯遗忘曲线”规律，学生所学习的新字一周就会被遗忘，因此需要不断复习、不断巩固，经常和生字亲密接触，才能够提升识记的效果。大声朗读的方式，不仅能够使学生体会到汉字的音韵美，也能够帮助学生感知汉字的表意功能。

仍以《大禹治水》为例，教学中我带领学生朗读“灾难、痛苦”等词语，低沉的声音使学生情不自禁地紧锁眉头，脸上也不再有愉悦的表情。除此之外，大声朗读的方式，也能够将学生的注意力聚焦于字本身，通过朗读感知字形，准确把握字音，还能够在朗读的过程中准确理解并记忆字义。多感官识字，能够调动学生身体中绝大多数神经细胞，在共同参与大脑活动的过程中，就能够对所学的生字留下深刻的印象。

三、开展互动对话，推进自主阅读进程

课标提出：“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”在课堂教学中，我同样会特别关注有效的互动对话，结合设置提问的方式，促进学生之间的互动，以此展开更深层面的探究，不但为了学生发现自己，也为了他们充分展现自己，更有利于他们提高阅读的自觉性，既落实了学生的主体本位，也能够使学生置于动态的情境中，不断展开更深层面的思考，不断弥补自身不足。

例如，在教学《去年的树》（统编本三年级上册）时，我基于文本内容设计了一连串提问，以此引导学生展开主动探讨，说一说自己的感悟。在这篇故事中，为什么小鸟一直都在找树呢？最后的结果是小鸟没有找到树，可是为何还会向它唱歌？通过这个故事你获得了怎样的启迪？针对这些问题，学生们展开了激烈的探讨并表明了自己的观点，说明理由。有学生认为：因为鸟儿信守承诺，虽然没有找到原来的树，但是找到了由树所变化成的火焰。基于这一观点，我联系学生的生活经验促使其展开另一维度的思考：你是否听说过与诺言相关的故事呢？为何人要信守诺言？这一问题联系了学生的生活实际，引发了学生更深层面的探讨。有学生认为：承诺就是答应妈妈要做到的事就一定要做到，比如我答应妈妈不看电视，就一定不会看，即使她不在家，我也不看。很显然，学生这样的认知就已经达到了一定的高度。

巴赫金是首先提出对话这一概念的学者，他认为师生和文本之间能够互为主体，阅读过程就是为了促进主体之间的充分交流和互动，这种教学模式能够成功地架构生态化的课堂，有助于触发学生的思考，启迪其智慧，而学生之间也能够得到相互启发以及相互触动，所以此时的阅读往往更具有实效性。

四、进行课外链接，拓展自主阅读空间

针对阅读过程的关注，不能仅仅局限于课堂教学，还包括课外阅读，笔者也会基于教学实践鼓励学生展开积极的课外阅读，以梯度推进的方式帮助学生增长见识、优化阅读效果，不仅有利于突显其主体地位，也能够确保阅读的深度和广度。

例如，在完成《古诗三首》（统编本三年级上册）（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）的教学之后，我为学生推荐了其他展现景色的诗歌，并提出梯度推进的要求。首先要求学生展开自主阅读，大致了解基本内容;继而，通过再次阅读发现其中的意象，了解作者所描绘的景物;最后，通过深入阅读把握诗歌主旨和内涵，谈一谈这些诗歌是否只是为了展现景物特色，是否融入了作者的思想情感以及人生感悟等。有学生提出：作者的心情往往与景物的描写密切相关，如果作者心情好，所描写的景物大都拥有悠远的意境;如果作者心情不好，仿佛景物也在悲伤。很显然，这种层层推进的阅读要求，可以使学生由表及里深入触及诗歌内涵。除此之外，我还鼓励学生结合自己的兴趣爱好，自主选择课外阅读书籍，这样能够更突显学生的自主性以及阅读过程的主动性。当然，我也会结合教学内容以及学情向学生推荐一部分优秀书籍，既能够拓展学生的阅读量，也能够为他们的自主阅读明确方向。

自主阅读由扶到放，才会有实效，既有助于培养学生的阅读兴趣，激发其参与阅读的主动性，还有助于提升其自主阅读能力。在阅读教学中，教师结合讨论、合作等相关举措帮助学生养成良好的自主阅读的习惯，这样坚持下来，学生的阅读能力必然能够得以稳步提升。学生的自主阅读能力得到有效提升之后，自然就能够进行高效的语文学习，从而能为他们的语文核心素养奠定了基础。

（作者单位：福建莆田市仙游县榜头中心小学）

责任编辑 张 艳