浅析构建高效小学数学互动课的途径

张继华

摘 要 目前我国教育事业发展迅速，小学教学水平也有了很大进步。课堂互动是课堂内容产生效果的最有效方式，积极和良性的课堂不仅能给师生双方带来愉悦的课堂情绪体验，还能提高课堂知识的學习效率，促进生成性课堂和民主课堂的形成。小学数学学习内容比较深奥难懂，更需要学生和老师之间进行多向的互动，启迪学生的智慧，促进学生的思维发展，从而培养学生的各项素养。

关键词 小学数学;互动课

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0177-01

学生是学习的主体，是课堂的主人，只有让学生真正投入到学习活动当中，才能够增强学生的学习体验，提高学生的学习能力，促进学生建构知识的网络。为了能够进一步提高教学质量，打造高效课堂，教师应当强调学生的主体性和参与性，在教与学的过程中构建出互动型课堂，达到优化小学数学教学的目的。

一、小学数学课堂互动的概述

在小学数学课堂上，互动是必不可少的。互动是人与人交流沟通的主要形式，也是人类获得外界基本信息的主要方式。没有互动，很多工作、学习和生活都无法正常进行，更没有办法和谐共生。小学数学课堂的互动首先有助于教师明确了解学生的学习程度，了解学生学习的疑惑点和困难，同时帮助学生了解教师的讲课方式，了解教师的思路走向，其次小学数学课堂的互动也有助于学生汲取其他同学好的想法和思路，解决自己当下的疑惑和困难，促使整个班级在融洽的学习氛围中共同进步。

二、小学数学互动课堂的有效策略

（一）转换教师的角色。长久以来，由于受到传统教学模式及教育理念的影响，很多教师在教学过程中并没有意识到自己角色的作用。一些教师在课堂上总是把自己当作是高高在上的知识传授者，导致师生之间的和谐关系难以建立，师生之间的互动难以形成。作为新时代的教师，应当认真研究素质教育的各种理念，转变自身的角色，与学生平等相处，不仅要做知识的传授者，更应当做学生的引导者，做学生的支持者，做学生的朋友。落实在实际教学过程中，教师应当更加重视和包容学生的个性，给予学生更多时间和空间去进行主动学习和探究，通过恰当的引导来促进学生成长和进步。只有让学生真正参与到学习活动中来，才能使学生们得到全面的发展。这是教师的义务，也是实现互动型课堂构建的必经之路。以《100以内加法和减法》教学为例，学生在学习本单元的知识之前已经学过20以内的加减法，学习100以内的加减法，对进一步学习多位数计算起着关键的作用，在本节课中必须让学生在理解透彻的基础之上掌握计算方法。在教学过程中，教师利用生活实际创设情境：学校组织春游，二年级一班有36人，二班有30人，三班有35人，四班有34人，有两辆车，每辆车只能乘坐70人。通过这一实际情景，笔者引导学生提出数学问题。如，同学们该怎样乘车去春游？如果只运一趟的话，哪两个班合乘一辆车合适？对于提出的问题，教师组织学生进行小组探讨和交流，引导学生探究笔算的方法，鼓励学生尝试用竖式进行计算。最后和大家一起总结出算理，并通过一些有趣的训练让学生掌握计算的方法。由此可见，积极转变教师角色，为构建互动型课堂提供了基础条件。

（二）多维满足互动教学的需求。互动教学是一种生成性教学方式，在互动过程中往往会出现各种各样的“意外”，这就需要教师能够随机应变，使互动教学能够不断深入。而交互式一体机具有独特的信息存储功能，通过其中的丰富教学资源就可以多维满足互动教学的需求，为教师和学生之间的互动提供基本的保障。

（三）做好课堂铺垫，注重情绪调整。小学数学课堂的有效互动，不是一蹴而就的，需要教师对课堂氛围进行引导和营造，是需要教师进行前期努力的。在前期课堂导入环节，很多数学教师都会选择直入主题。但是在一般情况下，学生的学习状态是在每节课开始的10分钟之后才会慢慢形成，因此教师如果急于开始授课，就会造成时间的浪费，学生学习的效果也会大打折扣。除此之外，不利于学生良好学习氛围的形成。因此教师在进行数学课堂教学的开始，要注重对学生课堂情绪的调动，通过各种方法，积极营造和谐民主的课堂氛围。在导入的环节，教师可以通过一些有意思的话题，与学生畅谈，积极调动学生积极有趣的一面，引发学生的积极性。这些有意思的话题包括学生经常遇到的感情问题、父母问题、明星问题、时尚潮流问题，或者是名人的故事等，引起学生积极的思考，让学生产生想要主动交流沟通互动的欲望，在这种情况下教师再渐渐转入学习的主题，就会形成互动的最好效果。其次教师还可以通过一些游戏的互动进行导入，或者通过节目表演、视频的观看调动学生的感官，增加课堂的活跃程度。

三、结语

总之，教师和学生是课堂互动的两个主体，教师应根据学生的发展规律来开展教学，贯彻落实“以人为本”的教学原则，采用恰当的策略来构建互动型课堂，增强师生之间和生生之间的互动，让学生在互动当中取得更大的进步。

参考文献：

[1]陈永，宋传平.小学课堂管理有效性的分析[J].吉林教育，2016（29）.