自探自悟 寻求真理

刘明芬

摘 要 《数学课程标准》倡导“以学生的终身发展为本”的理念，注重培养学生的自主学习和创新能力。本文结合日常课堂教学的实践，从创设问题情境、诱思导学、唤起自主学习的意识、建立合作小组以及合理评价等方面，对在小学数学教学中提高学生自主学习能力进行探索。

关键词 小学数学;自主学习;自主探究

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0130-01

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”从某种意义上说，自主探索的目的不是单纯地掌握数学知识，而是数学方法的学习与情感体验的获得。在新的课程理念指导下，为了学生能主动地学习，教师应帮助学生建立和形成旨在充分调动、发挥主体性的自主学习方式，并采用各种教学方式创设自主学习的空间来服务于学生的自主学习。课堂是教学的舞台，怎样在这个舞台上提高学生自主学习的能力呢？

一、创设问题情境，激发学生学习的动机和欲望

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是提出的问题要击中思维的燃点，这样不仅能把全体学生的认知系统迅速唤醒，还能提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。教学《圆的认识》时，教师可采用联系日常生活引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住的同学有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

二、诱思导学，注重自主探究的尝试性

课堂教学时要体现“两主”作用，教师要精心策划，引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标;运用适当的手段对学生的学习思路进行诱导，鼓励学生大胆发现、探究。为此，教师可用适当的手段诱导学生的思维，启发他们自行思考，利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫。这样学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，学生对新知识点的感受就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。教学《圆的面积》时笔者是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，教师可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上。教师再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。

三、唤起自主学习的意识，培养学生独立学习的能力

学生是教育的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，调动学生的自主力量，才能促使全体学生自主学习。因此，在课堂教学中，教师要把学生看作为学习的主人，通过启发、点拨、设疑、解惑、激发全体學生参与学习的全过程。教师在培养学生自主学习意识方面应做到：凡学生能自己探索出来的决不包办代替，凡学生能独立发现的决不暗示，让学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得发展和提高。例如，在教学《长方体和正方体的认识》一课时，笔者是让学生课前回家分别做出长方体和正方体纸盒。到上课时，笔者是让学生先分组讨论：你的长方体和正方体各是怎样做出来的？你认为怎样做简便？通过做你认识了长方体和正方体有哪些特征？这样学生通过先实践操作，在讨论和自主学习中就能轻松和直观地掌握了长方体和正方体特征。

四、建立合作小组，优势互补，提高学生自主探究能力

21世纪的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。对于学生超前独立学习遗留下来的问题，教师不必急于把答案告诉学生，而是指导学生进行小组合作学习，让优生帮助学困生。小组合作学习主要采取讨论这一方式。这就是让学生围绕反馈环节提出的某个问题展开讨论，交流个人设想，让学生通过分析、综合、比较、归纳、判断等来解决问题，使全班同学的最近发展水平尽可能一致。小组同学之间相互学习，通过集思广益，优势互补。学习预习《角的认识》时，教材中有这样一句结语：“角的大小同角的两边长短没有关系。”对此，大部分学生不太理解，提出了质疑。笔者就引导学生进行讨论，大家你一言，我一语。有的说：“角的大小同角的两边长短怎么没有关系呢？”有的说：“角的大小同角的两边长短丝毫没有关系。”后来笔者引导学生在各小组讨论的基础上，动手画一下，终于得出了答案：“这是因为角的边是一条射线，而射线的一端是可以无限延长的，所以，角的大小与角的两边长短没有关系。”这样通过讨论，不仅加深了学生对角的理解，而且让学生主动参与到教学过程中，成为学习的主人。

总之，小学数学课堂教学应让作为主体的学生通过自己的努力去自探自悟，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，去寻求知识的真理，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者。这样才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。