小学数学解决问题方法多样化的研究

卢云娟

摘 要 小学数学解决问题教学的重要性不言而喻，利用多样化的教学方法启发学生思维的创新力与想象力非常必要，给予他们更多的体验机会，既能提高教学质量，还可以优化互动效果，一举数得。数学教师必须尊重、理解学生，尝试放手学生自由的发展，他们一边解决着数学问题，一边活跃了创新思维，创造出属于自己的精彩人生就只是个时间问题。小学数学解决问题方法多样化的研究，旨在揭开当代素质教育的崭新篇章，我们何乐而不为呢？

关键词 小学数学;解决问题;多样化方法;研究;思考

中图分类号：A715 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0129-01

新课标明确指出了，小学数学课堂教学最重要的一点是培养学生解决问题的能力。具体实践中，教师要摒弃传统的教学观念，要把主体地位还给学生，要刺激他们的兴奋点，想方设法集中他们的注意力，从而做好解题方法的有效渗透，确保每一名小学生熟练掌握多样化的解决问题方法。师生互动联系着生生合作，课堂焕发新的活力。教师在此基础上提高学生们的发散思维，鼓励他们朝着正确方向突破自我，对其身心的健康成长来说也是大有助益的。

一、实施多样化教学，奠定数学的基础

小学数学课堂中实施多样化的教学方法，学生们自然产生利用多样化方法解决数学问题的意识。教师不断优化教学模式，并且引导学生发挥主体的作用，在解题过程中试着挑战一下自己，将解题的经验转化为核心的素养。这样一来，就有更多机会摆在学生眼前，牢牢把握得住，未来的发展可以一帆风顺。比如，日常开展数学解决问题教学活动时，笔者很尊重小学生的主体意愿，会询问他们：对什么感兴趣？希望得到些什么？突破自我有没有信心？然后布置下不同难度的探究任务，利用多媒体教学法、游戏互动法、小组合作法、情境创设法等，使学生在特定的场景中更好地发现数学学科的魅力所在，自信地解决相关问题，大大提升认知水平，多样化教学方法的利用价值非常高。

二、联系生活与实际，促进学生的发展

小学生的生活经验不足，生活阅历很少，遇到各种选择以及复杂难题的时候更容易出现思维过于局限、探究热情不足等情况。小学生脱离了教师引导，心智发育难度越来越大，教师再不联系生活实际，精心设计多样化的教学方式，组织个性化的课堂活动，学生核心素养的提升也将变得阻力重重。为了避免这种问题，笔者建议，有关于解决问题方法多样化的研究，重心不妨放在小学生“数学即生活”意识的培养上。如，在讲授《周长》一节的内容时，让学生自己选择计算的方法算出桌子的周长，或者对身边的事物进行周长的计算。在他们产生了“数学即生活”的意识后，教师通过列举不同案例，快速提高他们解决问题的能力。教师应联系生活实际，激发学生浓厚兴趣，在“实践环节”突出解决问题方法的多样化。对小学生而言这种体验足够新奇，一直保持着探究热情，就能够实现个性化的成长。

三、创设良好的氛围，优化教学的效果

虽然说小学生生活经验不足，心理也不成熟，但是他们有很强的好奇心，能够探究一切的新鲜事物。数学教师必须抓住学生的这一特点，在课堂上利用多样化的教学方法，培养学生多样化解决问题的能力。起先，学生肯定不够适应，教师不妨慢慢来，在潜移默化中展开多样化教学思想的有效渗透，创设了良好的解题氛围，再强调多样化解决数学的问题，循序渐进增强了小学生解题的自信心。这样的数学教育定然取得事半功倍的理想成效。比如，在教学《分数的加法和减法》时，数学教师坚持着“以生为本”的原则，在启发学生之前先了解一下他们的实际情况，包括认知水平的高低、数学思维的活跃性、理解能力的强弱等，根据不同学生的个性特征，有目的地做到“因材施教”，得以创设出良好的解题氛围。紧接着，教师要引用一些生活案例，从生活中寻找学生感兴趣的数学问题，指导他们如何解决，并给他们提出不同意见、不同看法、不同觀点的机会。教师还可以强调小组的有效合作，就是让学生以小组为单位广泛搜集学习材料，从而解决数学问题，掌握了最实用的解题技能后，尝试着“举一反三”“大胆创新”。反思的过程也是他们成长的过程，而且这个环节不可或缺。对比法、类比法、数形结合法等，统统适用于数学问题的解决，多样化方法的掌握愈发熟练，小学生努力奋斗后才将成为高素质的全能型人才。

四、结束语

总而言之，小学数学教学中解决问题方法的多样化研究，必须引起数学教师们的高度重视。教师应积极组织课堂活动，启发学生大胆思考，他们的“要我学”变为了“我要学”，解决问题的态度足够端正，也更容易实现综合素质与综合能力的双向发展目标。当然，以上方法的总结还不全面，在此期望其他的数学教师做出补充，共同努力，最终达到寓教于乐的目的。

参考文献：

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[3]张丽萍.分析小学数学解决问题方法的多样化研究[J].科学咨询（教育科研），2018（17）：188-189.