小学语文“单元群文读写”教学策略及实施方法

孙冬艳

[摘 要]“单元群文读写”教学是运用整合思维对单元整组文章进行重组的语文教学新形式。单元导学课、范文品悟課、群文读写课、单元整理课的实施运用，能够改变教学顺序，优化课堂教学结构，对学生的长远发展大有裨益。

[关键词]群文读写;整合思维;迁移运用

“单元群文读写”教学是以单元教材为载体，以阅读与习作关联统一为原则，通过对课内的精读、略读以及课外文本的重新组群而进行的语文教学。简言之，就是在课堂教学时间内，教师立足单元主题呈现多篇文章阅读，在阅读理解的基础上获得多角度、多方面的作文启示，并进行实践训练。

“单元群文读写”教学把一个单元的教学内容分为四大板块，分别是单元导学课、范文品悟课、群文读写课和单元整理课。

板块一：单元导学课——统领单元，整体感知，知行统一

这一板块是单元整体学习的第一步。它的任务是为后续的学习做好情绪铺垫、知识铺垫、人文铺垫和方法铺垫。

【目标意义】通过对单元整组内容的统整、梳理、阅读，激发学生学习的兴趣，让学生明确单元学习目标，整体感知内容，清晰语文要素，初步了解习作方法，为范文品悟课的学习蓄势。

【具体操作】单元导学课按照“导趣、导读、导学、导行、导拓”的顺序展开。

导趣——旨在创设情境，激发兴趣。根据一个单元的教学内容设计符合主题、形式新颖的导语，以激发学生的学习兴趣，使学生产生探究欲望。

导读——旨在多样阅读，感知内容。出示单元教学目标，引导学生充分阅读单元整组文章。在操作中可以采用精读、跳读、速读等方式进行，主要分为两部分：一是初读课文，整体感知。读通读懂整组文章，了解每篇文章大意，感知单元主题。二是精读细品，个性化阅读。引导学生对喜欢的文本进行个性化阅读，通过圈画、标点等方式简单批注，写一写自己独特的体会和感受，或者选择自己感兴趣的文章段落读一读、品一品。

导学——旨在方法引领，落实目标。“学什么，怎样学”是引导的重点。教师根据单元目标让学生明确“学什么”，应学会哪些内容，采用哪些学习方法和途径。

导行——旨在引领行为，内化发展。教师对学生的学习行为给予指导，让学生明确在学习过程中自己需要做什么、怎么做，单元学习结束后教师会以怎样的方式进行检测等。

导拓——旨在拓展深化，丰富感知。它的实施在于拓展单元主题，深化文本内容，为精读课的学习做准备。这一环节要立足整组文章，找准各篇文本的契合点进行课外文的引入延伸，以拓宽学生的阅读面，增加阅读量，丰富单元感知，提升阅读品质。

板块二：范文品悟课——精读品悟，学习语言，习得方法

这一板块是“单元群文读写”教学的主体课型，是运用整合思维进行教学的核心，它的任务是有效落实语文要素或单元训练点。

【目标意义】以教材中的精读课文为范例，通过对文本中重点词、句、段的品读赏析，表达方法的总结梳理，主题内容的理解内化，带读文本的拓展延伸进行语言文字学习，实现读中学写、读写结合。

【具体操作】此板块分两个环节：第一环节是主体课文的学习，即“范文”学习。依据语文要素，确定教学主线，依托“范文”挖掘教学价值。通过抓住重点段落、语用点和关键词句等方法，引导学生在了解文本“写什么”的同时，更多地思考作者是“怎样写”的。第二环节是带读文本的学习。要找准带读文与范文的切合点，可以是人文主题的切合，目的是指向对同一思想内容的丰富体验和深入挖掘;可以是表达方法的切合，目的是进一步体验、提炼、掌握表达方法并内化运用。在操作中，可以“一主带一略”，即讲一篇主体课文后带讲一篇教材中的略读课文;可以“一主带一篇或多篇”，即讲一篇主体课文后带讲一篇或多篇课外文。选择恰当的带读文，可以使精读课的内容得到拓展延伸。

范文品悟课，主要是通过批注品读、朗读感悟来理解主题，丰富体验，从品词析句中学习语言，习得方法，并迁移运用于带读文章，做到得法于精读，用法于略读。通过比较阅读进一步掌握相关的方法和技巧，并设计简单的练笔加以运用，从而实现“带一篇写一点”，逐步做到从读学写。

板块三：群文读写课——拓展阅读，迁移方法，掌握规律

这一板块是“单元群文读写”教学的核心课型，是单元主题与方法深入拓展的关键，它的任务是巩固方法，迁移运用，突显单元方法的外延，实现从读学写、以读促写。

【目标意义】通过与本单元同一主线下课外的三篇以上文本的引入阅读，实现增量阅读，达到读写互促、读写双升的目的。

【具体操作】这种课型以“读”和“写”为立足点，旨在拓宽视野，丰富学生的感性经验，加深对同一个主题或同一种写作方法的理解和体验，通过比较、质疑、交流、整合等方式让学生发现规律，提升运用知识迁移的能力，习得一类文本的表达方式。这一板块分为三个部分：

1.群文读写

群文读写有两种操作形式。一种形式是依据年段目标和单元学习目标，以教材中的语文要素为主线精心选择一组或多组课外文本进行教学，通过比较探究文本的异同，达到丰富体验、夯实方法、迁移运用的目的。所选择的群文可以是生活主题组群、表达方法组群、作家主题组群、读写目标组群、话题探究组群等。另一种形式是借助书中单篇拓展到读群文，再到读整本书。除了把课外文本引入课堂外，还可以把与单元内容相关的戏曲、评书、音乐、美术等素材引入课堂，从更广、更深、更多元的角度理解单元内容，体会不同的表达方式。

2.习作读写

习作读写包括习作指导和学生习作两个环节。通过引导学生回顾范文品悟课和群文读写课中习得的方法，指导学生进行习作。要围绕单元训练点进行有针对性的指导，切勿说教过多，要让学生在实践应用中领会知识、掌握方法、运用内化。

3.评改读写

评改读写就是评改作文。组织学生对同伴的习作进行群文阅读，依据习作指导的重点内容进行有层次、有针对性的评改，主要看指导中的要点是否得以落实。

板块四：单元整理课——总结梳理，积累夯实，综合运用

这是单元整体的教学盘点，它的任务是收束、归纳、整理全单元教学。

【目标意义】总结回顾，系统梳理本单元的字、词、句、段、篇，查缺补漏，内化积累，夯实基础，升华主题，最终达到综合运用、迁移增长的目的。

【具体操作】此板块重在对整个单元的具体学习情况进行梳理。回顾单元主题，明析单元主线，巩固、检测基础知识，积累好词佳句，拓展单元内容，真正做到学语言、用语言。具体可分为三个环节：一是知识梳理，即对单元的字、词、句进行巩固、检测;二是方法梳理，即对单元文本精彩段落、篇章进行回顾、剖析，进一步总结、提炼表达方法并加以运用;三是内容拓展，即对单元主题内容进行拓展延伸，对方法技巧进行实践操练。教学时，要围绕单元主线设计整理，以夯实方法为立足点，以综合运用为落脚点，将巩固、检测、积累、运用、拓展五者合一，做到整理系统、重点突出、方式灵活。

【策略实施总体说明】

1.四个板块是一个整体，相互联系，相辅相成。全流程每课都要做到主线清晰，藤瓜分明。

2.每课围绕主线确立不同的立足点展开教学，切勿重复施教。

3.每个课型在教学前或中，可以精心设计预习单、导学单、评价单等，以此辅助教学，提升教学实效性。

“单元群文读写教学”是运用整合思维，从整体到局部再回归整体的教学过程。它力求在阅读中着眼读写结合，在教学实践活动中实现读写迁移、读写双升，以达到优化教学效果的目的。这就要求教师必须学会整合教学资源，精选教学内容，简化教学环节，凸显阅读与表达融为一体的实践环节。只有这样，才能真正将语文学习落到实处，从而不断提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]张庆华，魏文珍.导趣、导读、导学、导行——如何上好单元主题导读课[J].赤子（中旬），2014，（14）.

[2]李海华，张祖庆.习作哪得清如许，群文读写活水来[J].小学语文教学，2015，（7-8）

注：此文为黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题《小学高年级语文单元群文读写教学策略与实施方法研究》研究成果。

（责任编辑 赵永玲）