中职影视后期制作课程教学改革与实践研究

陈珍珍

【摘要】随着社会影视业的发展水平提高，影视制作行业人才越来越紧缺。中职学校应时开设了影视后期制作专业，但是在办学的过程中遇到一些与社会现实需求不符的问题，有待进一步研究并改革。文章首先分析了中职学生的特点和就业现状，进而分析了中职学校影视后期制作课程教学中存在的问题，最后提出了影视后期制作课程体系的完善策略。

【关键词】中职;影视后期制作;课程;教学;实践

当前中国的影视数字电视行业发展迅速，因而市场对影视专业人才的需求极大，受到市场的欢迎[1]。很多学校应势开设了影视后期制作课程，成为计算机主干课之一。很多优秀的影视作品无不结合了艺术和技术，所以对于影视制作的教学要求是很高的。在此背景下，研究影视后期制作课程该如何上，教师如何培养学生的艺术感受又能提高他们的技术，必须将艺术性融入实践教学中，才能培养出社会需求的影视人才。但是现实中，很多学校虽然开设了专业，开设了课程，中职学校初期开设此课，教学方面仍处于摸着石头过河的状态。如何根据本校的实际情况来开展教学，值得教育工作者研究并进一步改善。

一、中职学生特点和就业现状

许多学生是从初中毕业就进入中职的，年纪比较小，学习基础较差，他们一般都喜欢具有直观性、美观性和吸引力的内容，对于枯燥的理论学习不感兴趣。另一方面，他们的逻辑思维抽象能力比大专、本科生差很多，所以在接触影视后期制作课程时，他们感觉难懂。作为授课教师，应转变教学模式，改变教学思维，抛弃传统的以理论知识为主的教学习惯，以能力培养为主线，以就业为导向，进行项目化教学，把理论专业知识融入实践教学中，突出职业能力培养，避免理论与实践脱钩。

二、中职影视后期制作课程体系的不足

1.教学内容跟不上行业需求的脚步

由于中职学生学习基础较差，采用的教学方式需要循序渐进，以至于在很多课程中设置的技能练习都是以加强知识理解为目的，与学生平时看的电视电影差距很大[1]。学生处于知道学过，却不知道怎么用上、怎么用好的状态，从而对教师教学产生疑问。中职学生年纪小，思想还较为幼稚，还对生活充满好奇和幻想，起初他们认为影视后期制作就是简单地用电脑制作电影电视等片段，是高端有趣的行业，所以他们的认知中学习过程应是趣味横生的。但学校为了完成教学要求，设置的课程都本着先易再难的原则，理论课程先行，实操课程在后。但为了学生能达到专业教学的要求，中职学校对于影视后期制作专业课程的安排往往都是让学生先上很多枯燥的理论课，学生总也得不到实践的机会，从而失去耐心，排斥学习，对教学有很大负面影响[2]。长此以往，学生对影视后期制作课程产生反感心理，实践水平更低，在校学到的影视后期制作知识基本运用不到实际工作中，使教学失去了最重要的意义。

2.教学目的不明确

实际教学中，教师注重的一般是整门课程的学习效果，而忽略了各个知识点和细节技巧的学习目的[3]。这样盲目的学习，使得学生不能将理论结合到实际中，知其然不知其所以然，降低了学习效率和教学成效，容易打消学生的学习乐趣，降低学生自信心。

3.教学软件和辅助软件选取不能结合学生和市场情况

市场上流行的影视后期制作软件很多，例如After Effects（简称AE）、Vegas、Combustion、VideoStudio、Premiere、EDIUS、  DFsion、Shake、Avid Xpress等，令人應接不暇。另外，影视技术更新也很快，如何选用合适的软件确实让人头痛。很多中职学校的教师在实用软件的选择上，一般是用自己习惯使用或比较熟悉的进行教学，但我们都知道，教学应以学生为本，所以选择的软件应该是学生能够尽快掌握、更容易理解并熟悉的软件。中职教学必须紧跟市场的发展需求，在选择上又不可仅从教师熟悉或学生好用的视角出发，还需要结合市场的潮流，尽量选用最流行、潜力最大的软件。国产的VideoStudio，简单易用，比较适合中职学生使用，但是它的功能比较少，在实践中使用起来还是有诸多的不便。而Vegas功能丰富，这是它的一大优势，缺点是易用性、扩展性明显不如Adobe风格的软件。所以，经过多方面的对比，笔者觉得采用AE+Premiere模式开展影视后期制作的学习更适合中职学校的教学。

4.自主学习为主的方式是错误观点

近几年，国内流行自主学习模式，教师对于一些记忆重点知识和基础理论在课堂上一带而过，具体学习内容让学生自己完成，教师不再进行细致的指导。如此，学生在学习中确实是占了主导，但教师的价值也降低了。真正意义上的自主学习同样需要教师的指导和带领，所以教师一定要及时认真地备课，对教授的知识熟悉掌握并拓展，同时要了解学生学习情况，以便授课时从学生实际情况出发，因材施教，要分析好课程重点和课程难点。一些容易掌握的知识可以采用让学生自主学习的方式，较难的可以用列提纲的形式引导学生学习，不易学习的难点要查阅相关资料，找事例，从现实生活出发引发学生学习兴趣，同时深入浅出地分析讲解给学生听。如果彻底离开教师的引导，自主学习就变了味道，蜕变为散漫随意的学习，使学生发展受到影响。我们应避免对自主学习的不正确理解，在教师引导下进行。

三、中职影视后期制作课程体系的构建

1.教学软件和辅助软件的选取得当

目前市场上流行的影视制作软件很多，每个软件有着自己的优势和劣势，单纯地采用一个还是不足的。另外，影视技术日新月异，更新速度极快，要选择一个比较适合又性价比好的软件应用于中职学校教学，是令很多教师头痛的问题。对此，笔者建议按照几个方面考虑即可。

第一，根据中职学校的实际条件以及市场的使用率，笔者认为采用AE+Premiere，同时再考虑学生参加各种技能大赛提高水平，这就需要学习和掌握Avidcomposer软件的使用。当然，由于学生年龄偏小和理解能力有限，如果选择英文的软件，他们的语言理解跟不上，心里就会有所抵触，这时使用Adobe公司的软件就很适合了，它的普及面比较广，且有中文版，学生使用起来便得心应手。

第二，关于Avidcomposer软件，在掌握了基础软件后，再把它当作一个提高软件，利用它加载中文语言包，因为它的优势是可以合成的，该软件独有的特效功能插件系统以及高级字幕工具都可以完成一些视频特效的处理。所以如果要参加大赛或对自己的专业水平有更高要求的学生，要深入学习并熟练掌握这个软件。

第三，影视制作辅助软件的选取。中职教育是面向于市场的教育，不是应试教育，学校培养的人才应该是技术型、应用型人才。因此，教师在教学中当然不能只看只使用以上几个软件，还要掌握部分辅助软件，必须从选取的视频制作软件出发，例如，视频转换软件用格式工厂，图像处理软件用Photoshop，音频转换软件用CoolEdit。

2.教学内容和方法的选择契合市场的需求

对于教学内容的选择，要从影视后期制作人员的能力出发，打破传统的以知识传授为主的课程体系，构建一个以实践应用能力为主的课程体系。以职业岗位应用能力为主线，彻底打破原有课程的理论教学体系，突出课程的应用性和操作性。在教学方法方面，选用项目教学法，立足于当前影视市场的需求，关注国内国外现实情况。在校内实训方面，注重硬件和软件的投入和建设，项目化的实训场地要与影视实际一致，仿真实训软件的使用也要同时配套。同时寻找企业做好校企合作，建设一批校外实训基地，让学生不仅在学习中实训，还能真实地在校外实现项目化实习，让学生对工作岗位所需要的相关专业能力与实践能力有一个充分的认识和了解，在做中学。

3.课程授课师资队伍实践经验的提升

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“调动行业企业积极性，鼓励企业接受学生实训和教师实践。”鼓励职业教育的教师到企业实践，不仅提升了教师的专业技能，而且有助于将行业前沿的发展情况和职业教育相结合，提高教育教学水平。中职学校影视制作专业的教育教学，应更新教育理念，提高教师的专业教学水平，全力摒弃陈旧的教育管理观念。学校与公司签订师资联合培养协议，旨在帮助影视制作专业教师通过企业实践，深入了解影视动漫行业发展趋势及企业用人标准，熟悉影视动漫制作过程，掌握现代影视动漫制作技术，了解影视动漫行业的发展状况，实现教师与企业技术人员身份互换，达到培养既能讲授专业理论课，又有一定实践经验的“双师型”教师的目的。职业教育作为一种有别于传统教育的模式，强调产学结合，强调教师与学生的实践能力，到对口专业的公司参与实践，有助于教师深入行业实际，提高实践能力，进一步促进教师专业成长，提升教师的教育教学技能。

【参考文献】

王妍.中职关于“影视后期制作”教学实践与思考[J].中国校外教育，2016，14（13）：152.

黃丹.中职影视后期制作课程教学的高效方法探究[J].艺术科技，2016，29（04）：353.

权伟.促进中职影视后期制作课程教学的高效方法[J].艺术科技，2016，29（04）：362.