浅议中职语文诗文朗诵教学策略

吴秋晨

摘 要：诗文朗诵是中职语文课堂中不可或缺的重要组成部分，其地位不可撼动。精妙的诗歌、优美的散文将中职语文课堂装点得惟妙惟肖。艺术和审美兼具的诗文总是给人赏心悦目的感觉，让人在“悦读”中感悟美的情、美的人、美的景、美的境。当下在中职语文课堂中，语文诗文朗诵是一道亮丽的风景线，备受师生青睐。文章立足当下中职语文诗文朗诵教学中存在的问题，并就如何提高中职语文诗文朗诵教学效率给出一些策略，以期抛砖引玉。

关键词：中职语文;诗文朗诵;存在问题;教学策略

一、中职语文诗文朗诵教学中存在的问题

诗文朗诵在中职语文教学中的重要性是有目共睹的，它不仅能指引学生更好地学诗文、明诗意、悟诗情、探诗境、懂诗理，还能最大限度地调动学生的课堂参与性，体现学生的课堂主体地位，为学生语文综合素养提升奠定基础。从当下的中职语文诗文朗诵情况来看，一些教师并未透彻明晰诗文朗诵的意义，具体体现如下：

（一）认识片面，误将“朗读”当“朗诵”

一些中职教师在诗文朗诵教学中，存在不重视和认识片面的问题。很多教师习惯性地将朗诵等同于朗读，于是在教学中，便完全采用朗读的方式来朗诵，这种方式是不可取的。

例如，对教材中的某些诗文，教师喜欢组织学生进行朗读，即高声地读、夸张地读，这与真正意义上的朗诵精神是背道而驰的。教师之于学生而言，是求知明理、习德成才的引路人，也是指导者，只有正确认知朗诵，明确诗文朗诵的重要性，才能更好地开展诗文朗诵教学，做好学生明理、审美、求知、修养、成才的引路人。

（二）诗文朗诵教学策略不科学

诗文朗诵是学生通过艺术表演形式，用有声语言声情并茂地再现诗文意蕴、情感、内涵的一种表现“读”的方式。就其教学而言，具有一定的艺术性，故教学的策略应具有深刻性、灵活性与针对性。但就目前而言，部分中职语文教师在诗文朗诵教学中，往往只采用普通的纠字音、定快慢、反复读等策略来指导学生去“读”，并没有结合现代教育教学理念与精神，采用科学的教学策略凸显“朗诵”的特点，提高教学效率。鉴于此，有必要优化策略与方法，打造真正意义上的诗文朗诵课堂。

（三）不注重诗文朗诵的技巧指导

诗文朗诵是一种实实在在的表演性艺术呈现方式。一方面，它要求学生能了解诗文大意，洞察诗文情感，有一定的感情基础;另一方面，要求学生将自己所领悟的情感、感悟的内涵以一种外放的情感与姿态展示出来，这必然需要一定的朗诵技巧做支撑。朗诵技巧掌握到位，情感呈现才能张弛有度、舒缓和谐。技巧是诗文朗诵情感展现的辅助性手段，可讓诗文朗诵锦上添花，但也能使朗诵成为一大败笔，其重要性可想而知。但很多教师在朗诵教学中都疏忽了对朗诵技巧的指导。再者，学生朗诵之后，教师缺乏系统、科学、有效的朗诵评价也是值得关注的问题。

二、中职语文诗文朗诵教学的有效策略

（一）重视诗文朗诵教学，把握“朗读”与“朗诵”的区别

中职语文教师要明确诗文朗诵的重要意义，继而主动去学习、去研究与“诗文朗诵教学”相关的知识，提升自身诗文朗诵的教学能力，为高效的诗文朗诵教学奠定基础。区别“朗读”与“朗诵”是诗文朗诵教学的第一步，也是至关重要的一步。朗诵不同于朗读，前者重在“诵”，而后者重在“读”。

“诵”重在诵出内容、诵出情感、诵出韵味、诵出意境、诵出哲理。而“读”，则只要声音洪亮、字音准确地读出作品内容，传递出要表达的主旨即可。朗诵与朗读截然不同，它要求学生尽可能脱稿，除了运用声音艺术去呈现诗文作品本身的内容外，还要运用眼神、动作、神态、手势等体态语，进行恰到好处、不温不火的朗诵艺术呈现。朗诵更注重技巧，朗读则并不对此有过多要求。了解了这些，教师再进行诗文朗诵教学便如鱼得水、游刃有余了。

（二）运用多元化的诗文朗诵教学方法，激发学生朗诵欲望

诗文朗诵教学的方式对开展智慧性诗文朗诵教学十分重要。鉴于此，教师要尊重学生的课堂主体地位，打造以学生为主角的多元化诗文朗诵教学课堂，让学生有“我要朗诵”的欲望，提高学生参与朗诵活动的激情与信心。现代教育教学观认为，学生是一切课堂的主角，一切课堂都要围绕学生的发展而展开。鉴于此，教师可尝试运用以下教学方法，促进诗歌朗诵教学有效开展。

首先，在纠字音、定快慢的同时，还要“正情感”，加深学生对诗文作品的理解。诗文朗诵万变不离其宗，根源还在于正确而科学地理解文本内涵。在以往的中职语文诗文朗诵教学中，教师一味地重视纠字音、定快慢，而忽略了正情感，这让学生的朗诵夸张刚硬、华而不实、情感匮乏。因此，教师要加深学生对诗文作品的理解。例如，在高教版中职语文基础模块上册第五单元第十七课《爱情诗两首》中《致橡树》的朗诵教学中，教师要让学生在声情并茂的朗诵中读准字音、读准节奏、掌握快慢，还应做到正情感，让学生对诗歌的深层内涵、意蕴、情境等进行鉴赏。教师可让学生以小组合作的方式，对如下任务进行鉴赏式探究：“《致橡树》是一首借助多种意象来表达爱情观的爱情诗，诗歌中提到了哪些意象？这些意象具有怎样的特点？整首诗歌表达了怎样的情感？朗诵时应如何将情感表达到位？”这样有针对性的鉴赏，有助于学生科学地把握诗歌情感，读出情感韵味。

其次，引入多媒体营造情境，强化教师“范读”与学生多形式的“诵读”。诗文朗诵是一种艺术表现形式，需要有多媒体的广泛支持。在朗诵教学中，教师要挑选好的、感染力强的，且与朗诵诗文意境和情感相融合的背景音乐来烘托氛围，让学生更好地融入朗诵氛围。譬如《致橡树》这首爱情诗，最著名的朗诵作品便是周华健老师的作品。她在朗诵时所配的背景音乐是《美国鼠谭》，这样美妙的背景音乐更能为朗诵营造极致的氛围。除了这首配乐，《春天小夜曲》《雪之梦》也较为符合《致橡树》的朗诵基调与情韵表达。选择好背景音乐之后，教师还要善于组织学生进行不同朗诵活动的演练。教师要范读，不仅要“范读”，而且要“美读”。在读的时候，教师要读得节奏明朗、声音和谐、情感充沛，呈现出韵味美、意境美。要想范读具有代表性和感染力，教师在备课时一定要细细品味每一句诗文，仔细推敲诵读的方式与技巧，反复吟诵，直到成功。教师范读后，还可以指导学生尝试小组朗诵、学生代表朗诵、集体朗诵、小组对比朗诵等各种朗诵方式，改变朗诵教学枯燥的现状。

再次，注重“以赛促读”，激励学生参与诗文朗诵的赛事，搭建诗文朗诵平台。一方面，学生诗文朗诵能力的提升有赖于教师课堂的“教”与自己课下的“练”;另一方面，还依赖于舞台表演的实践机会。会朗诵、巧朗诵、智慧朗诵的目的是有朝一日可在舞台上大显身手，表现自我。因此，教师要鼓励学生参加校级、市级或者全国性的中学生诗文朗诵比赛，做到“以赛促读”。在学生参加诗文朗诵比赛时，教师要进行辅助引导，如指导学生选择朗诵诗文篇目、背景音乐，运用朗诵技巧，进行彩排等，让学生参赛无忧。

（三）进行巧妙指导，提升学生的朗诵能力

诗文朗诵不仅要读准字音，把握诗文作品的背景、主旨、情感基调、风格等，诵出意境，诵出情感，还要懂得在具体的朗诵中运用恰当的表现手法、朗诵技巧等准确表达内容，智慧表现情感，提高朗诵的感染力和表现力。一般而言，常见的朗诵技巧有停顿、重音、语气、节奏、体态语等几种。

“停顿”是诗文作品字词之间、句子之间、段落之间的间歇，把握好停顿，有助于学生在朗诵时增添语言特色，体现情感韵味。停顿包括换气停顿、语法停顿、逻辑停顿、感情停顿等形式。在具体的教学中，教师要能够教会学生正确处理诗文停顿，特别是要注意逻辑停顿与情感停顿。“重音”是与轻音相对的一种朗诵技巧，重音的地方往往能够引起众人的注意，是朗诵的重点，是诗文作品的句子核心或者整首诗中心主旨所在。“语气”是朗诵的声音色彩，与语速和语调两种因素共同决定着整个朗诵的旋律和节奏。“节奏”是为了迎合诗文情感而生的，随着情感的变化，节奏也要表现得或轻或重、或缓或急、或快或慢、或强或弱。“体态语”的运用是朗诵的辅助手段，要恰到好处地运用，不应过分夸张，喧宾夺主。

这里以《致橡树》的停顿、重音等的运用来说明。首先，合理把握情感，划分诗文层次。《致橡树》的诗歌层次已然十分明显，关键是划分小的层次，每一段的层次。其次，确立朗诵节奏，精妙安排停顿、重音等。这里，用“/”表小停顿，“//”表大停顿，“（）”表轻音，“【】”表重音，来展示第一大段前几句的重音、停顿及节奏。如：

（我）/如果（爱你）——

//【绝不学】/攀援的凌霄花

//【借你的高枝】/炫耀自己;

//（我）/如果（爱你）——

//【绝不学】/痴情的鸟儿，

//为绿荫/重复单调的/歌曲;

在学生朗诵时，教师针对轻重音、停顿、节奏等方面进行技巧性指导，这对学生理解诗文，朗诵出诗文的意境和情感十分必要。教师对学生进行诗文朗诵的技巧性指导之后，学生的朗诵便有了方向，有了目的，朗诵也更加生动、感人。诚然，教师对学生技巧的点拨总是伴随着对学生朗诵过程与成果的评价。教师不仅要传授给学生一些普遍性的朗诵策略，还要基于每一個学生的朗诵个性，给予客观公正的评价，并探索出更适合该学生的独特朗诵方法。这对教师的教学是一大挑战。

三、结语

综上所述，诗文朗诵是一个艺术表演、艺术再造的过程，在这一过程中，每一个学生都是“活动的参与者”，以主角的身份亮相，以主角的意识表演。语文教师在这一过程中，要扮演好引路人和指导者的角色，巧用策略活跃课堂，让学生在读诗文、品情感、鉴情调、悟情境中，真正将诗文的韵味朗诵出来，继而提升综合语文阅读素养。

参考文献：

[1]郑苏芳.中职语文诗文朗诵教学探究[J].职业，2013（24）：100-101.

[2]张竞月.初中语文古诗词朗诵教学中传统吟诵法借鉴研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.