陕西省米脂县低年级识字教学存在的问题及应对方法

郭艳梅

摘 要：识字教学是低年级教学的重点，文章就县域内低年级识字教学存在的问题提出了由浅入深、由易到难、层层推进的实施途径，总结出编儿歌字谜、重视书写、作业巩固等教学汉字的方法，使学生在轻松愉快的氛围中，熟练掌握所学汉字，兴趣高涨，达到“我要学”“我爱学”的目的，从而为读书写作打下坚实的基础。

关键词：识字教学;应对策略及方法;语文素养

《义务教育语文新课标（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。”可见识字的重要性。在长期的识字教学、教研实践中，笔者摸索出一点心得，就是方法要灵活，形式要多样，才能达到培养学生识字兴趣、提高学生识字能力的目的，从而为其读书写作打下坚实的基础。在日常的教学、批改作业、测验及教学反思中，笔者发现米脂县当前识字教学普遍存在以下问题：

一、识字教学存在的问题

（1）识字教学中遇到的第一个问题是学生易写错别字，而且很难纠正。有的学生写的错别字是所有差生犯的通病，如多点少点、多横少横、长横写短、短横写长。也有个别学生写的错别字从来没见过，想都想不到。

那么，如何帮助学生克服写错别字的毛病呢？笔者以前一贯的做法是，使劲提醒：“看！这个字不能多一横，那个字不能少一点！”结果，事与愿违，学生照旧错，三番五次难以纠正。张宏主任曾说过，不能提醒学生：“不能咋样！”要对学生讲：“应该咋样！”“那些写错字的孩子，听课肯定也不专心，他可能沒听到不能，就听到咋样。或者让他觉得，咦，这还有一条路，那我就选这条路。”所以，笔者就克服多嘴提醒“不能”的毛病，只讲“应该”如何写，果然，有所成效，学生写的错别字减少了。

另外，笔者还会借助一些儿歌帮助学生识记。在教“纸”字时，笔者教学生儿歌：“中一贵，酉己配，纸字无点才算对。”而且把这个儿歌讲给王利老师，结果两个班的学生只有三四个学生写错，再加强记忆儿歌，只是极个别的学生出现错误。在学过“晚”字后，学生口头上知道“晚”字没有点，但写的时候，右半部分不自主地就写成了“兔”，笔者赶紧把“晚”套进儿歌里：“中一贵，酉己配，纸晚无点才算对。”经过反复诵读强调，总算帮学生改正了“晚”字。

（2）识字教学的第二个问题来自不标准的陕北方言，以致前、后鼻音不分，ao和ang不分。学生写汉字时，也根据方言来写。有的学生不懂得方言应该用普通话来表达，反倒用普通话来说方言、写方言，这时教师只有反复提醒、反复纠正，才能有效避免错误。

（3）识字教学的第三个问题来自家长，从孩子牙牙学语到上小学，家长望子成龙、盼女成凤的急切心理，导致他们过早地给孩子浇灌拼音、生字，有的家长发音不准，有的家长自己都写一手错别字，甚至连自己和孩子的名字都写错，以致孩子耳濡目染，错别字在脑子里留下深刻的印象，难以纠正。

二、具体的应对方法

基于以上问题，笔者反复研究、实践，下面谈谈笔者在低年级识字教学中的一些浅显做法：

（一）由浅入深，由易到难，层层推进

小学阶段的生字，从一年级上册教材起都是由易到难安排的，那么识字方法也要由浅入深、由易到难、层层推进。主要识字方法有加一加、减一减、换一换、图画法（象形字）、顺口溜、熟字加偏旁、熟字减偏旁、编字谜儿歌、联系生活实际等。

部编版一年级上册课本，先安排一组识字，认识天、地、人、你、我、他、耳、目、口、手、足等。笔者从简单的图片入手，教学生认识了生字后，就试着教“加一加”的识字方法，如：人+一=大，口+木=呆，日+一=目。也可以顺便教“减一减”的识字方法，如：天-二=人，日-口=一，田-十=口，田-口=十等。再到后面就可以教“换一换”的识字方法了。如：“太”的“点”换到右上面，就成“犬”字，“本”字下面的短横换到上面，就变成“未”，“未”字的短横换到长横下面，就变成“末”字。学生基本没有抽象思维，但形象思维较强，所以这时就可以用图画法（象形字）来辅助识字。比如，教学“日”字时，就可以画一个太阳。随着识字量的增加，学习了偏旁部首后，学生就可以用“熟字加偏旁”“熟字减偏旁”“熟字换偏旁”等方法识字了。

到了二年级，在已掌握识字方法的基础上，学生开始学习“形声字”，声旁表音，形旁表义，可以分析清楚，便于记忆，还可适当渗透形声字的结构，左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、内形外声、外形内声。学生不懂、记不住没关系，可以告诉他们，现在留个简单印象，以后会详细学习，让他们对今后的学习充满向往。

（二）采用编儿歌、编字谜等方法，激发学生识字的兴趣

为了培养学生识字的兴趣，在教辅资料的引领下，笔者引导学生通过自编、套用儿歌、字谜等方法识字。

在教学“春”字时，笔者这样引导：“我们一起来编个字谜吧，看看春字，想想：几个人在干什么呢？”周健康同学脱口而出：“三人一起看日出。”而教参上的谜语一直是“三人同日见”。还有一些汉字的教学，可以套用教参上的儿歌，帮助识记。如在教学“裹”字时，笔者告诉学生一些儿歌：“衣字上下分，果字中间蹲。”后来遇到“衷、哀”等字时，稍一提醒，学生就会套用儿歌识记。记得笔者小时候的校长经常说：“天下文章一大套，看你会套不会套。”笔者今天借用到这里，“天下儿歌和字谜一大套，看你会套不会套”。

（三）重视书写指导，培养学生认真观察汉字的习惯

汉字博大精深，每个结构、每个顺序都有其讲究。在教学生把字写工整的同时，也不能忘记规范其书写结构和笔顺。一年级的学生在写字时，教师要介绍田字格的各部分，这对其写好字有十分重要的作用。

汉字有上下、上中下、左右、左中右等结构。学生经常会把上下或左右结构的字间距拉得很大，以致会把一个字写成两个字，所以教师要教会学生如何写好独体字和合体字，重在培养学生良好的观察能力。比如“寻”字，这个字的笔画结构是上小下大，为了使上下对称平衡、结构紧凑，“寸”的横要稍微写长一点。“剪”字的结构是上宽长，下扁短，上部分“月”“刂”均在横中线下方收笔;下方“刀”字底的撇收笔与横折钩在同一水平线上。再如“满”字，左右结构，而且是左窄右宽，左边第一点和右边的“艹”平齐;右部要写得紧凑，第一笔从竖中线左侧起笔，第六笔为横折钩。这些笔法教师要给学生强调到位。另外，根据汉字部首的不同和形近字的特点，还可以编成歌谣故事来联想识字。比如，在教学“乔、桥、娇”和“曾、增、僧”两组形近字时，就可以用“有木也为‘桥，无木也为‘乔，去掉‘桥边‘木，添‘女变成‘娇;有‘土也为‘增，无土也为‘曾，去掉‘增边‘土，添‘人变成‘僧”等歌谣故事来区分记忆。同时，可以引导学生明白：学习汉字要仔细观察，认真识记，不然就会闹出笑话，甚至会因为一笔之差，产生严重的后果。

在指导学生书写时，笔者除了注重让学生仔细观察，注意笔画之间的呼应外，还会运用一些儿歌，激发学生观察汉字、书写汉字的兴趣，让他们关注字的起笔、行笔和收笔，感受运笔的轻重缓急，领略汉字的结构美。久而久之，学生大都爱上写字，从模仿到有了淡淡的笔体，甚至还学会了欣赏汉字、评价汉字。

（四）注重组词、朗读、书空以及预习生字

（1）在教学识字的同时，需要给所学的汉字组词，帮助学生理解字义，笔者严格要求学生不用人名、普通地名，不用“着、了、很”等字组词。人的名字体现不出汉字的意思，用伟人的名字组词，笔者觉得不尊重伟人，所以人名不可以组词;普通地名如桥河岔、镇川、圪针店等，不了解这里的人并不知道这是地名，体现不了汉字的意思，所以不可以用来组词，但著名的地名就可以用来组词了，如北京、上海、西安。再如“站”组成“站立”“站队”，就很容易让人理解“站”的意思了。同样，“好”“长”“红”，组成“很好、很长、很红”，不如组成“好看、好听、美好”“长城、细长”“火红、粉红”，这样字义一下子就清楚了，而且可以提高学生的语言表达能力。

（2）生字的朗读和书空，笔者要求学生，读完课文后读生字条内要求认的字，读音节、组词，说音序部首，以读代记。然后书空田字格中要求会写的字，书空时，学生轻轻放下课本，右食指在左手心里写，通过反复朗读、书空，学生加深了对学过的生字的印象。

（3）学生有了一定的识字基础后，就可以教他们如何预习课文了。笔者利用课余时间，教学生在课文中找出生字，圈出词语和短语，给生字条中要求会认的字注上音节，组成词语，再添加部首、音序，再增加近反义词、多音字。笔者还教他们如何在课本上排位置，才能写得工整美观，打开自己的课本就像欣赏艺术品。

（五）布置作业力求适当、轻松

教育部明確规定，一、二年级不得留书面作业，但是根据家长的要求和考试的需要，还是要适当地布置一点家庭作业，正所谓“眼过千遍不如手过一遍”。学完一课，让家长在家帮助孩子巩固学过的生字，学生学了部首和音序后，作业中一直体现音序和部首。学生生字有错误时，正确写两遍。每次考试检测时，学生在生字、音序和部首方面的错误明显减少。另外，笔者还会让学生在生活中识字，让他们在从商店橱窗、牌匾、食品包装、鞋盒、衣服吊牌等地方识字，并发现生活中的错别字，与同学交流。除在生活中识字外，笔者还要求学生在书中积累突出事物特点的词语，为写作文打基础。到了考试前两周，笔者还会一边教新课，一边引导学生复习学过的内容，做到“温故而知新”。

总之，低年级的识字教学，要通过各种途径，使学生在轻松愉快的氛围中，熟练掌握所学汉字，激发学生学习的兴趣，让他们独立探索、大胆想象，从而达到“我要学”“我爱学”的境界。当然，教师还要反复引导，把语文素养教育落到实处。

参考文献：

[1]王 芳.低年级识字教学存在问题及应对策略[J].课程教育研究·外语学法教法研究，2015（5）：62.

[2]陈小云.统编版低段识字教学例谈[J].新作文·语文教学研究，2018（10）：65.