关于实施学生发展性评价的几点思考

陈硕

传统笔试的评价方式过于单一，而发展性评价方式对学生的评价更全面，能够更好地引导学生的“学”以及教师的“教”。北京市海淀区双榆树第一小学以学科课程标准为依据，采用发展性评价方式，以诊断和改进教学常态为目标，让学生爱学、乐学，注重对学生综合素养的培养，把实际问题与学过的内容结合起来，培养学生解决问题的能力。

一、设置趣味情境

“从做中学”是杜威全部教学理论的基本原则。杜威认为：“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做，促使学生思考，从而学得知识。”教师可以通过选择真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，引导学生在解决问题的过程中去自主、协作学习，最后对学生解决问题的学识、能力等进行评价。

结合学生的学段特征，为激起学生学习兴趣，设置测试情境。主题的选择既要“激趣”，也要在潜移默化中让学生有所收获。

从学生的生活入手。例如，我校2015—2016学年设置的测试主题是“社区生活”，学生作为双榆树社区的一分子，将通过社区地图，到“超市发”“邮局”等社区中真实存在的场所里解决实际问题，考查能力的同时，增加学生对自己身为社区居民的身份认同感，提高學生在社区生活中的幸福感。

从学生的兴趣入手。我校2016—2017学年、2017—2018学年的测试主题分别是“童话故事”和“童年游戏”，童话和游戏都是学生感兴趣的话题。在“童话故事”主题中，学生在闯关时，遇到熟知的童话故事会凑在一起探讨，遇到不熟悉的内容也会有其他热心同学过来讲解。在同伴互动中，提高学生对故事的兴趣。传统游戏主题中，同学们“边考边玩”，体验了爸爸妈妈小时候玩过的传统游戏，不知不觉间亲子关系变得更加亲近。

从时事热点入手。习近平总书记在全国教育大会上强调，要在学生中弘扬劳动精神，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。我校2018—2019学年的测试主题是“职业体验”，学生们分成小组，带领队员体验自己梦想的职业，参与劳动，引导学生理解劳动不易，从小树立职业理想。

从传统文化入手。党的十八届三中全会提出，博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。中华优秀传统文化能够在潜移默化中助力学生成长。我校2019—2020学年的测试主题为“金榜题名”，让学生在活动参与中浸润中华传统传统文化。

考场可以选择在空间较大的多功能厅或体育活动教室，也可以选择一年级各班教室。主题确定后，需要围绕主题对考场进行一系列的布置。例如，“童话故事”主题需要设计并制作相关童话的背景板，“金榜题名”主题则是在教室悬挂传统文化韵味的背景布，接下来是手卡设计，手卡取代传统试卷，结合主题设计的手卡可以引导学生完成不同任务，同时，记录任务评价。活动中，教师、学生也会穿着与主题相关的服装，多方位配合，引领学生进入情境。

二、丰富考题内容

考题由任课教师设计，除了传统笔试的语文、数学、英语三科，音乐、体育、美术、科学、形体、道德与法治等课表中包含的科目都会融于活动之中。

1.形式多样

在依据各科目课程标准的前提下，考试内容除了传统笔试，形式也要多样化。同时，结合我校“一六六一”的培养目标中“听、说、问、论、诵、书”六项基本技能，以综合考查学生各项能力。例如，美术学科的考查可以放在测试之前的准备阶段，让学生在美术课上设计吉祥物、手卡或印章样式，除了美术基本功，也考验了学生的动手能力和想象力，提高了学生对测试活动的参与感。

语文、数学的考查也变为解决情境中的实际问题，例如，在2015—2016学年的测试中，学生参照社区平面图，口述如何从出发地走到某一地点，或者在社区超市购物，该如何在不超出预算的情况下购买物品。

2.贴合情境

考题要结合情境，不能脱离情境。例如，在“金榜题名”主题测试中，学生在进入体育考场时，会听到如下的录音：“古代进京赶考路途遥远，需要跋山涉水，还可能遇到各种危险。因此健康的体魄少不了。小秀才们，快来展现你的实力吧！”结合情境，体育老师设计了趣味闯关，用指压板代替崎岖的道路、用体操垫搭建的障碍代替险恶的山脉……再结合武术的考查，在情境中考验学生的体能和意志力。

3.问卷调查

考题在依据课标、贴合情境的同时，也会结合问卷调查，考虑学生对主题的认知和相关需求。例如，在2018—2019学年的“职业体验”主题测试活动前，教师设计了针对学生职业发展的调查问卷。问卷调查的对象是所有学生，问卷收回后，教师分工进行统计，最后统计得票最多的几个职业被融入测试活动中。

前期的问卷调查既可以提高学生对测试活动的期待和参与度，也能从中了解学生的真实需求，做到以学生为中心。

三、改进评价标准

以往对学生学习效果评价的依据标准是考试分数，考试分数来源于单一的标准答案，但是现实中实际问题的解决往往没有统一的标准答案，分数不一定代表学生运用知识的能力。考试形式、内容的变化，反映了教师观念的变化，同时也会带来评价方式的改进。

评价标准不再是单一的标准答案设计，而是参照各学科课程标准，根据学生的年龄特点设计。以2017—2018学年的“童年游戏”主题测试为例，在“举一反三”这个活动中，需要小组成员转两次转盘，选出两个数字，用喜欢的方式表示这个数。现场准备有学生可以使用的道具。这个环节的目的在于考查一位数及两位数的多种表示方法。

任务通关后的小星星贴纸、通关徽章、状元帽印章等，将评价可视化。这样区别于以往打分的方式，更加直观有趣，符合一年级学生的心理特点。收集贴纸、印章，闯关过后的集体合影环节，就像玩游戏一样，能够使学生获得满足感和荣誉感，进而更积极地投入到活动中去。

发展性评价是基于一定培养目标的评价方式，其目的是促进评价对象的综合发展，而不是检查和评比，是注重过程的评价，关注评价对象发展的全面性，关注个体差异，有助于教师发现日常教学的改进方向，实现学生综合素养的提升。

（作者单位：北京市海淀区双榆树第一小学）

责任编辑：李莎

lis@zgjszz.cn