新建本科院校教学检查改革初探

张清花 陈建建

本文为山东华宇工学院教育教学改革研究项目（项目编号：2019JG53）《教学管理中存在的问题及策略研究——以山东华宇工学院为例》成果之一

【摘 要】 本文针对新建本科院校常规教学检查存在的问题及不足，提出了教学检查改革的新思路。要不断更新教育观念，增强教学检查的思想导向性;拓宽教学检查思路;教学检查的方式方法要多样化;制定科学的教学评价体系。

【关键词】 新建本科院校;常规教学检查;改革思路

近年来，随着高校的扩招，高校的教学质量成为了备受社会关注的焦点，尤其是新建本科院校的内部教学质量问题。作为评价一所院校办学水平的核心指标，教学质量是院校发展的基础，是生命线。教学质量的优劣不仅会影响人才的培养质量，还会影响到国家整体的高等教育水平。教学检查是加强教学管理、实现人才培养方案、调控教学环节和使教学工作保持最优状态的重要手段，对提高教学质量有着不可替代的作用。虽然教学检查已形成了一套常规的做法，并在教学质量监控及规范教学秩序中确实发挥了积极作用，但随着高等教育的发展和加强内涵建设的需要，及校企合作、产学研结合人才培养模式的深化，无论从指导思想还是从检查方式上原来的教学检查模式逐渐暴露出不少问题，尤其针对新建的本科院校，因此教学检查的改革势在必行。

一、新建本科院校常规教学检查及其不足

目前，多数本科院校的常规教学检查由两部分组成。一是日常检查工作，通常由基层教学单位开展，检查的内容是授课计划执行情况、教案编写、学生作业、学生上课考勤、相互听课、导师制情况、教学教研、实践教学等。二是集中教学检查，即每学期集中开展一至二次，通常为期中、期末教学检查，对教学计划实施、教学运行、教师工作、学生学习等全面检查，由教务处组织，相关领导参加。

常规教学检查存在如下不足：

1、受传统教育观念的束缚，不易调动师生的积极性

常规教学检查是以相关组织领导为一方，以基层教学单位师生为另一方。前者是主动的，一定要查出点问题;后者是被动的，千方百计的掩饰不足，掩饰不了的就等待被批评。从心理学角度分析，受检查一方会形成不被信任、受监督的心理，在思想情绪上或多或少产生抵触情绪，显然不利于调动基层教学单位师生的积极性和自觉性，基层教学单位师生也难以主动融入检查工作。因此，教学检查的效果也不会令人满意。

2、具有较明显的阶段性，不利于教学全过程的监控

常规教学检查中虽然也规定有日常性检查，但由于多数教师都在上课，而基层教学管理人员亦即教师，工作繁忙，检查工作往往不到位，大多流于形式，效果差。而只有期中、期末教学检查具有一定声势，基层教学单位领导师生均比较重视，确实有一定的效果，但时间短暂，并且只检查表面上的工作，对师生个体加强内涵建设的工作针对性较差。

3、检查内容缺乏对教学改革和内涵建设创新的导向性

一是常规教学检查的内容，就是常规的教学工作，其实只要有行之有效的教学保障机制，并不需要每学期都检查。二是检查评估的指标比较陈旧，不利于调动基层教学单位教师的教学积极性，必须根据当前对本科教育的要求，创建新的检查评估体系。三是缺乏对教育思想、教育观念、高等职业教育特点、教学方法与手段等方面的检查，对教学改革的促进作用不大。

二、教学检查改革的新思路

1、不断更新教育观念，增强教学检查的思想导向性

教学检查必须突破旧的教育观念，以立德树人为本，把社会主义核心价值体系融入到高等教育人才培养全过程的观念。在教学过程中，要始终尊重教师、鼓励教师开拓创新的工作，全方位的为教师和学生服务。评价教学现状和提高教学质量，还必须有正确的思想导向，树立科学的人才观、质量观和教育观。本科院校所培养的人才除了具有扎实的专业理论知识以外，还必须具备实践创新能力，团队协作能力、与人交往的能力以及具备职业岗位所需的其他各种技能。教师必须把工作重心放到内涵建设，促进深化校企合作、工学结合，增加学生职业性实践，提高人才培养质量上。评价教与学的关系，要看是否以素质教育和实践能力培养为本位，不能只关注课程教学质量，还要注重实践教学开展情况，更重要的是注重學生在现行的教学模式下专业理论知识如何，专业技术能力如何，实践创新能力如何，能否满足当前时代背景下社会对于综合型复合人才的要求。

2、拓宽教学检查的思路

教学检查不能只针对基层教学单位师生，应该扩及各级领导、各级组织、教学及学生管理人员等，他们的人才培养观念和服务质量在很大程度上影响着教学全局。教学检查也不能只局限在一项工作或一个环节，应该扩及到专业设置、培养目标、培养方案、特色专业建设、课程建设、精品课程建设、实践教学、师资队伍建设和各项管理等诸多方面。当然，可以根据学校教学建设与改革的实际情况，在不同时期有所侧重。

局部的教学检查，应该把教学内容、教学模式、教学方法、成绩考核与教学效果等作为重点。在教学内容上，要着重检查其针对性和实用性，也就说是否突出培养学生的应用型技能。在教学模式上，坚决走校企合作、工学结合之路，积极推行订单培养、探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。在教学方法上，彻底改变传统的“教”与“学”的方式，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力的培养。

学校对实践教学的检查，要常抓不懈。实践教学作为专业教学的重要核心环节，要纳入到课程体系的整体设置中，理论教学应与实训、实习密切联系;行业、企业参与教学方案设计。要认真检查实践教学的方式、效率和效果，确保技能训练达标，保证技能训练、考核与国家职业技能鉴定全面接轨。

3、教学检查的方式方法要多样化

教学检查要与普通本科高校教学工作合格评估指标相结合。教育部规定：每五年对本科院校的办学进行一次评估，教学工作是评估的重点。因此，应该把评估指标体系中相关条目要求作为教学检查的内容和指标，并每年开展一次自评，以与教育部的评估相衔接。

教学检查应切实制定出考核的指标及工作标准，充分发挥各级领导、师生在管理与教学中的聪明才智，建立对基层教学单位、处室、教师工作量化考核的长效机制。要做到坚持质与量相统一的考核原则;定量与定性考核相结合的原则;过程考核与期末综合考核相结合的原则。要根据相应的职能，分别由校领导、职能处室、基层教学单位负责人去考核;教师可以通过民主评议的形式对各级领导评议。对基层教学单位、处室的考核，可以每个月考核一次;对教师的考核，可以每学期考核一次。考核与评优评先、晋升、课时费、奖金挂钩。要切实围绕教学质量的提高，做好加强学校内涵建设工作的不定期性的教学检查。检查的方式方法要灵活多样，以达到调动教师的积极性为目的。

日常教学工作没有必要再安排固定的教学检查，应该充分发挥教学督导和教学质量监控与保证体系的作用，发现问题随时解决，定期发布教学检查情况通报，督促全校师生员工共同努力，把人才培养工作提高到新的水平。

4、制定科学的教学评价体系

在研究教学过程的基础上，制定符合教学规律的科学的、规范的教学评价体系。涵盖人才培养方案、课程教学质量标准（课程设计、课堂教学等）、实践教学标准（教学实验、实习等）、毕业设计质量标准以及课程考核质量标准等。落实教学质量评价制度，做好教师的教学质量检查考核，让教学评价切实的保证教学质量的提高。从评价层次、方法以及评价指标体系方面出发，建立适合本院校发展的科学合理的教学质量评价体系。针对不同的教学质量标准制定与之适应的评价指标，检查和评價教学过程中不同环节的质量标准执行情况，总结反馈评价结果，及时解决发现的问题，根据实际的实施情况，不断优化和修正不合理的指标，完善评价体系，切实保证教学检查的实效性。

三、结语

新建本科院校的教学质量是教育界研究的热点，保证教学质量，不仅是要在教学检查表面上进行督促，更重要的是要构建完善的、多层次、全覆盖的教学质量保障体系。体系的建设是长期的系统的过程，应该探索让教学质量保障体系有效运行的机制，促进新建本科院校教学质量的提升。

【参考文献】

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[4] 文学运，李壮成，王秀珍.新建地方本科院校教学质量监控体系的维度分析[J].教育探索，2015（02）72-74.

【作者简介】

张清花（1979—）女，山东德州人，本科学历，山东华宇工学院讲师，主要研究方向：教育管理.