让阅读过程真实地在儿童身上“落点”

周一贯

语文课改的当下热点话题是必须革新学生的学习形态。这是因为传统语文教学的传承负担太重，教师以讲述课文情节为主线占时太多，学生的自主阅读过程反而被严重边缘化。这样的“注入式教学”往往是“注”则过度，“入”则未必。因为鲜活的阅读活动，其实并没有发生于儿童。季科平老师这节课的可贵之处是阅读过程真实地发生在儿童身上，从而改变了阅读方式。

学习方式的转换是语文课改中的一件大事。采用什么方式，往往是教师教学理念的具体体现。把语文教学堪称是教师的讲授与学生的接受过程，由来久矣。中国语文有着“文”“言”分家的漫长历史，加上教材乃儒学经典，在学生基本不懂的情况下，加上“师道尊严”的以“我”为中心，语文教学之“讲”风太盛由来已久。要改变这种历史沉疴，谈何容易。这就是到今天，要真正落实“以童为本”“以学为重”，确立一种相应的新的学习方式，仍然举步维艰的缘由所在。那么，在这个教学案例中，如何让阅读过程真实地在儿童身上“落点”，展示“童真语文”的本色，值得我们去细细琢磨。

一、初读课文，读通课文，让儿童去完成

在阅读教学中，初读课文、读通课文是十分重要的基本阅读能力。为此，教师在解题、介绍作者或时代背景、生字、新词教学、分段讲述等，会花上很多时间。其实，教师的这些“教”，可不可以让学生在自己读的过程中来完成？结论是完全可以的。季科平老师的做法是教师只需在疑难处稍作点拨，其他让学生自己在多读的过程中实现。

如引导学生读单元篇章，明确本课教学的主旨;以读三组词语，补一补因生字新词可能带来的自读障碍，并扩充词语的储备量。“读通课文”发挥同伴的帮助作用，一起扫除阅读障碍，这是对初读并读通课文教学形式的改变，即放手让学生自己读通，教师只稍作点拨。这一改变极具启发意义，说明读通课文时学生自己可以在教师指导下完成，完全不必由教师来分段讲读，徒费时间。这是因为阅读白话文，文本就是明白如话的。教师生怕学生不懂，徒费口舌又讲又问，不但没有必要，反而剥夺了学生自读的那份自由和快樂。

二、针对目标，梳理文字，让儿童去运作

儿童的阅读朝着什么方向走，是阅读的定向问题，自然十分重要。在本节课中，季科平老师通过抓单元篇章的导学提示，凸显“把一件事写清楚”，由此带动学生自己去梳理文字。

真实的学习需要有充分的学习过程，这里的关键在于提供了重要的学习工具，一是课文结构的思维导图;二是课文内容的提纲表格。这两者在帮助学生独立完成以阅读目标为方向的文本梳理，起到了至关重要的作用。教师没有对课文内容做无意义的分析，而是把点拨、帮助转化为提供自学工具（思维导图和表格提纲），让学生既能借助工具自己解读课文，又多了对有效运用学习方法的实践体验。这显然又体现了对学习方式的一种改变，以此为抓手，才可以让学生自己去阅读运作，这是改变学习方式的另一种成效。

三、品读课文，读懂“无畏”，让儿童去体验

猎狗、小麻雀、老麻雀这组矛盾，无疑是学生读懂课文的一个“关键圈”，而在这个“关键圈”中，老麻雀的“勇敢无畏”则是其中的“硬核”。如何让学生抓住这个“硬核”去体验，正是这节课的重点所在。季科平老师还是紧扣“把一件事写清楚”这一中心目标，运用初读课文时出现的第三组词语（挓挲起羽毛、绝望地尖叫着、拯救幼儿、浑身发抖、发出嘶哑的声音、准备搏斗）让学生细读赏析。

在学习的过程中，季科平老师特别重视在充分独学的基础上让学生展开“同伴对学”，让每个学生都拥有真实的学习机会。通过“对学”和“对学”后的汇报，学生以拼音代汉字处的补写文字等现场生成性的指导，还是将“品读”过程坚持发生在儿童的自主阅读之中，学习都让学生自己去经历。品读总是在课文的重点处，按传统的学习方式，这里必定是教师要大讲特讲，充分发挥的地方。现在看来，在教师的启发、帮助下，学生也是可以自己读懂的。

学生“自己读懂”与“听懂”的效果是大不一样的。自己读懂，学生有怎么从“不懂”到“懂”的实践体验，这是阅读经验的真切积累。“听懂”往往还是只停留在“懂”的皮毛上，怎样“懂”的经验是要靠学生自己在实践中去获得的。这说明即使是对课文重点部分的品读，可以让学生自主阅读来实现。

四、聚焦疑点，深度阅读，让儿童去思辨

本课的教学为两个课时，在学生初读课文、读通课文、重点品读之后，季科平老师安排了一个“延学（辨读延伸）”的环节，准备在第二课时深度推进。辨读的焦点问题来自学生：深入讨论老麻雀面对凶猛的猎狗，为什么会如此勇敢，不顾生死？而猎人又为什么要拉开猎狗？如果不拉开又会发生什么？显然，这样的辨读具有挑战大脑、发展思维的深度学习功能。因为猎狗的后退，只是被老麻雀“不顾一切地无畏”一时愣住了，并不是因为它真的怕老麻雀。如果猎人不拉开猎狗，后果必然会使猎狗把老麻雀、小麻雀全咬了。猎人拉开猎狗，也体现了对老麻雀“爱子”的强大亲情之敬佩而加以由衷的保护。显然，老麻雀的行动不仅一下子镇住了猎狗，而且也深深地感动了读者。第二课时启发学生对此进行思考、辨析，应当会有宽阔的思维空间。当然这正是改变学习方式的关键所在，思辨式的阅读才是高阶的阅读。

由季科平老师实践研究的“童真语文”，以其直面儿童生活、求真务实之道，获得了较好的改革效应。解读她的《麻雀》课例，我们就能“窥一斑而知全豹”，阅读过程真实地在儿童身上“落点”，这也就是童真语文“以童为本”“以真为先”“以语为要”理念在课堂上的真实体现。“童真语文”实施基于儿童真实生活的教学，追求促进儿童成长的真学，真正为儿童腾出自学自得、自主发展的时间和空间，使学习语言文字运用的实践活动真正落到实处，达到了提升儿童语文素养的整体要求。

（作者系浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学“童真语文”工作室顾问）

责任编辑：李莎

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