以“情境复述”促进初中生思维发展

刘薇

语文核心素养将语文学习的目标表述为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中，“思维发展与提升”可以说是语文学习的核心任务。“思维发展与提升”具体来说包括三个方面。

首先，增強形象思维能力。即获得对语言和文学形象的直觉体验，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。其次，发展逻辑思维。指学生能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现;能运用基本的语言规律和逻辑规律，判断语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识，能运用批判性思维审视语言文字作品，研究和发现语言现象和文学形象，形成自己对语言和文学的认识。最后，提升思维品质。指学生能自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。

作为语文教师，要确保语文课有较高的思维含量。在阅读教学中，提升学生思维的方法是丰富多样的。下面就以统编教材七年级上册第五单元《动物笑谈》一课为例，来谈谈“情境复述”对于学生思维提升与发展的作用。

《动物笑谈》作者康拉德本人是一位动物学家。通过这篇文章，我们可以看到科学家对动物平等关爱的思想和执着探索的科学精神。从语文能力的角度看，本单元继续训练学生的默读和快速阅读的能力。对于《动物笑谈》这篇自读课文，我最终将整体的教学活动设计为“情境复述”这一形式。

“复述”对于快速阅读的训练来说，是一个新颖而有效的方式。它一方面可以强化对关键信息的把握，另一方面也加深了对所读材料的感受和理解。而在复述时，还要根据具体的情境和要求，对原材料进行相应的取舍和详略的安排。所以，就阅读能力本身来说，对学生的思维提出了更大的挑战。从小学开始，学生可能就进行过很多关于“复述”的训练，在一定程度上掌握了“复述”的方法和要领，那么，对初中生进行的“复述”训练要更加重视思维品质的训练，让学生在训练中得到更多的收获和更广泛的提升。所以在初中的“复述”训练中增加了情境的设计。

在本课的教学中，教师设计出一个虚拟的社会生活情境，学生需要完成角色的转换，对信息进行更精准的处理，并且要同时满足日常口语交际的特定需要，这就将阅读和口语表达（写作）更好地结合在一起，将信息输入（阅读）和信息输出（表达）更好地结合在一起，无疑是对学生思维能力的进一步挑战。另外，这一设计还将“语文素养”与“人文主题”巧妙地结合在一起。在学生完成所有复述任务进行语言训练的同时，加深对科学家所表现出的科学精神的理解，而这种人文精神的提升又是在语言训练的同时潜移默化、顺理成章地完成的。

下面对整个教学过程进行具体阐释。

【第一次复述】

我是艾顿堡的一位普通居民。在我们这个街区，住着一个叫康拉德的人。大家都叫他疯子，但我并没有亲眼见到过他发疯。

有一天，我碰巧遇到了康拉德的邻居丽莎太太，她神神秘秘地叫住了我，告诉我她昨天和一帮观光客一起，亲眼看见了康拉德是如何发疯的。

她绘声绘色地对我说：“            。”

设计意图：由于文章是康拉德从自己的视角进行写作的，而情境中视角的转化就需要学生既准确理解文章的内容，又要符合叙述视角的特殊要求。在复述过程中，学生首先需要提取相关信息。又由于叙述者莉莎太太对康拉德的误解，需要对语言信息进行辨识和处理。最后，还要注意到转述的语气的限制，准确、有逻辑地表达自己的认识。这都是对学生思维的有效训练。

学生的回答如下。

她绘声绘色地对我说：“你知道吗？我们昨天看到康拉德屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬。他一边爬还一边鬼鬼祟祟地回头看，还发出一种巨大而难听的叫声。你说他是不是疯了！和他做邻居真是太可怕了！”

【第二次复述】

我怎么也不能相信看起来仪表堂堂的康拉德会做这样的傻事，我鼓足勇气敲开了他的家门向他本人求证。

康拉德向我解释说：

设计意图：这次的复述涉及学生有效处理大量语言信息的能力。学生首先要对语言文字呈现的信息进行准确的理解。在此基础上，要增强思维的逻辑性，将文字信息进行有序地比较、归纳、整合。最后，能够有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现。之后，学生将讨论的过程整理为填空的答案。

康拉德向我解释说：“我为了研究水鸭子会依据什么因素来确认自己的母亲的问题，首先我让麝香鸭和大白鸭都代孵水鸭蛋……他们只看到一个大男人这样做，而看不到草丛中的小鸭子们，自然以为我发疯了。”

【第三次复述】

我怎么也不能相信看起来仪表堂堂的康拉德会做这样的傻事，我鼓足勇气敲开了他的家门向他本人求证。

康拉德听后          （A.万分沮丧    B.哈哈大笑 C.大吃一惊）。

他向我解释说：听完他的话，我觉得 。

设计意图：这次的复述设计了一个选择的形式，学生在讨论后，都会认同选择“哈哈大笑”，因为真正的科学家不会在意世俗的眼光，而是沉浸于自己的研究中，自得其乐，而这样一种陶醉与投入才是真正的科学态度和科学精神。学生在深入体会康拉德作为一个科学家在面对世人的质疑和误解时的心态，对科学精神有了更加深入的理解。这一部分训练意在使学生对语言文字进行阅读和理解之后，能用一种批判性思维对作品和人物形象进行审视，形成自己的评价和认识。

【第四次复述】

我是艾顿堡的一位普通居民……

她绘声绘色地对我说：

我怎么也不能相信看起来仪表堂堂的康拉德会做这样的傻事，我鼓足勇气敲开了他的家门向他本人求证。

康拉德听后哈哈大笑，他向我解释说：

听完他的话，我觉得 。

设计意图：本次复述意在让学生对整个阅读活动进行自觉地分析和反思，一方面体会语言运用的趣味，总结阅读和表达的方法;另一方面增强思维的深刻性、批判性和独创性。

通观《动物笑谈》教学，可以说在整个学习活动过程中，学生都在进行高强度、高质量的思维训练。当然，“情境复述”只是学生进行思维训练的方式之一，随着统编教材的深入使用，随着教师对核心素养理解的加深，应当设计出更多新颖且有效的教学模式。

（作者单位：北京市第四中学）

责任编辑：肖佳晓