深度对话，促学生思维发展

滕月芳

【摘要】学生良好的“思维能力与品质、方式与习惯”是小学语文的核心素养之一。语言与思维是相互促进的。而深度对话所追求的是思维的对话，它能帮助学生在对话过程中积极思考，揭开语言文字的奥妙，提升学生的思维品质。在小学语文阅读教学中，采用对比及勾连的对话策略，智慧引领学生与文本的言语内容、言语形式进行对话，可以促进学生思维的拔节生长。

【关键词】对比 勾连 深度对话 思维品质

从高中的语文核心素养之一“思维发展与提升”来思考，我们小学语文学科教学，也应该适当关注学生良好的“思维能力与品质、方式与习惯”的培养。语言是思维的工具，思维是语言的内核。语言与思维是相辅相成、相互促进的。因此，必须借助语言的学习活动来发展学生的思维。而深度对话所追求的是思维的对话，它能帮助学生在对话过程中积极思考，揭开语言文字的奥妙，提升学生的思维品质。

笔者在小学语文阅读教学中，经常采用对比及勾连的对话策略，智慧引领学生与文本的言语内容、言语形式进行对话，促进学生思维的拔节生长。

一、对比阅读，求同存异促思维

对比阅读，是语文教学中一个非常好的对话教学策略。阅读教学中，进行对比阅读，引导学生求同存异，品读语言文字的精妙，丰富学生的阅读感受，从而训练学生的思维能力，提升学生的思维品质。

1.关键词语不同意思的对比

不同的词语有不同的意思，相同的词语在不同的语境中也有不同的意思。统编版语文四年级上册第17课《爬天都峰》，作者描写爬天都峰的句子：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”往往很多教师的教学都是“引导学生圈出关键词语体会爬山的艰难”为止。但我们在与教师一起研讨的过程中，觉得教师还应该继续深入地教。学生在教师的循循善诱下，抓住几个“爬”，引导学生进行对比阅读，发现“爬”的不同，“奋力向峰顶爬去”是对“爬”总的描写，“攀着铁链”“手脚并用向上爬”是爬的方式，“爬呀爬”是爬的时间久，“终于都爬上了”说明爬的不容易和爬的结果。

与文本深度对话，不仅体会到爬的艰难，更重要的是，學生有了高阶思维的训练，在对比、思考、表达的过程中，进一步品析到作者在表达上的妙处——“细节”勾勒。随后跟进片段仿写，让学生写写不同的“走”、不同的“跳”、不同的“骑”等，从而经历一个言语品析、言语积累、言语运用的过程。这样的对话过程，学生的思维更具有深刻性。

2.关键语句不同形式的对比

同一句话，有不同的表达形式，虽然表达的意思是相同的，但是表达的效果是不一样的。统编版语文五年级上册第3课《桂花雨》，描写桂花的语句之一“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，笔者运用对比阅读，出示句子“桂花盛开的时候，香飘十里，至少前后左右十几家邻居，都在桂花香里的”，引导学生对这两句话进行对比，思考：你觉得哪句好？说说自己的理由。通过这样的语段比较，使学生发现其中的异同之处，虽然都是描写桂花盛开时候的香，但写法不同。

一对比，学生都觉得文中的语句写得好，发现“……没有不……”这一双重否定句，并感受到这一双重否定的强调作用。一对比，学生一下子就抓住文本中“没有不、浸”这两个词，深刻体会到作者这样写是为了突出桂花盛开时候浓浓的香味，且更能表达作者喜爱桂花的这份情感。学生的批判性思维，也在这里得到了拔节生长。

3.同一文体不同表达的对比

统编版语文五年级上册第17课《松鼠》，这是一篇文艺性说明文，抓住了松鼠鲜明的特点进行具体说明，使我们清楚地了解松鼠的外形特征和生活习性。为了让学生对本文言语表达有更深刻的感悟，笔者充分利用课后选自《中国大百科全书》中的一段资料引导学生将文本与这段资料进行对比阅读，思考：你喜欢哪一种表达方式？说出你的理由。学生抓住关键语句进行对比品读、分析、讨论，发现了文艺性说明文与资料之间的相同与不同。同是说明文文体，都是介绍了松鼠，但法国作家布封的描写生动形象、活泼有趣，运用多种说明方法，如拟人法、打比方、摹状貌等，让我们仿佛看到了松鼠漂亮、乖巧、驯良、很讨人喜欢的样子，读起来觉得非常有趣，比较适合我们小学生阅读。而《中国大百科全书》中的文字资料，只有“列数据”这一种说明方法，语言非常简练，通俗易懂，如果想快速地了解松鼠的基本情况，那就可以阅读《中国大百科全书》中的文字资料。

一对比，学生不仅明白了作者在写什么、怎么写，更明确了作者为什么这样写。原来不同的表达方式，有它不同的效果，可以根据你不同的需求选择阅读。这就是阅读教学中，值得引导学生细细品味的地方，是作者语言文字的精妙之处，是语言表达学习之处。在对比品读的过程中，学生的思维更具有灵活性。

二、勾连阅读，多元感受促思维

勾连，是语文教学中必不可少的阅读方法。教师在阅读教学中，引导学生联系上下文、联系生活、联系旧知、联系相关资料等勾连形式，展开对文本阅读材料的品读、感悟，能充分打开学生的阅读思路，由此及彼，训练其发散性思维，获得更多阅读体验与感受，提升学生思维能力。

1.勾连文本

一篇文本，抓住关键词句进行阅读时，教师可以引导学生运用勾连文本的阅读方法，加深体验谈感受。统编版语文六年级上册第19课略读课文《青山不老》，在品读老人创造的奇迹中，引导学生勾连文本中“大环境的险恶”“小环境的艰辛”谈奇迹，感受颇深：

生1：我联系当时晋西北险恶的环境，感受到那里荒无人烟，称得上是死亡之地，可这位瘦小的老人，竟创造了这块绿洲，真的是了不起的奇迹。

生2：在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人十五年如一日上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊！

生3：晋西北环境恶劣，土地沙漠化日趋严重，而这些树却如臂如股，劲挺在山洼山腰，这一切都是这位老人创造的，了不起的奇迹！

生4：原来是荒山野岭，现在是山高林茂;原来是不毛之地，现在是青峰独秀;这位老人创造了了不起的奇迹，让我敬佩。

通过与文本其他阅读材料的勾连，紧紧围绕“了不起的奇迹”谈感悟，使得学生对单一的阅读材料有了更丰富、更有价值的阅读感受，思维也更有深度，培养了学生良好的思维品质。

2.勾连资料

单一的文本内容，可能无法解答学生的疑惑。教师可以补充一些相关的资料，引导学生联系文字、图片、音频、视频等资料，解决问题，找到问题的答案。

统编版语文六年级上册第24课《少年闰土》，有这样几句话“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……”“我素不知道天下有这许多新鲜事……”“阿！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……”要求关注加点部分，说说从中感受到“我（鲁迅）”怎样的内心世界。课堂上，学生提出了一系列的问题：鲁迅为什么那时不知道猹现在也不知道猹是什么东西？鲁迅怎么会不知道天下那么多新鲜事儿呢？鲁迅的朋友们为什么也不知道这些稀奇事儿呢？鲁迅的内心世界是怎样的呢……这一系列的问题，是学生单凭文本中那些单一的内容无法解答的，教师抓住契机，补充鲁迅的生活资料，引导学生联系相关文字、图片资料，结合“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话，以小组为单位展开讨论交流，最终解答了心中一个个疑惑，品悟到鲁迅的内心世界——“我”对自己所处“深墙大院”的这种环境的不满，流露出对农村丰富多彩生活的向往。

学生在与资料的勾连过程中，突破有限的知识信息，构建了更完整的知识网，在理解的基础上解惑，思维有了宽度，感受更真切，品读更有意义。

3.勾连生活

语文与生活是密不可分的，学习语文需要实践，离不开生活。语文教师要树立大语文观，选择生活中的学习资源。与身边事勾连，与生活勾连，能拓宽学生的多元视角，促进學生的多维思考，让他们在与生活、与社会等对话中升华体验，明确价值取向，从而提升语文素养。

总之，在小学语文阅读教学实践中，我们要充分利用“对比与勾连”的阅读策略，引导学生深度对话，帮助学生在积淀知识、积累经验的基础上转变思路、构建思想，促进思维的深刻性、灵敏性、创造性，培养学生的思维习惯与方式，发展学生的思维品质，使学生成为具有个性体验、发散思维、多元表达的儿童。

【参考文献】

[1]叶枚举.在“深度对话”中提升语文核心素养[J].中小学教学研究，2018（8）.

[2]顾剑珏.引领深度对话助推思维生长[J].小学教学参考，2018（2）.