找准位置 明确目标 提升水平

陈云霞

【摘要】随着家校共育的不断推进，我们感受到了家长的力量，感受到了合育的重要性，感受到了共育的美好氛围。可是在家校共育中也不可避免地感受到了种种遗憾，为了保障家校共育的有效开展，我们应在共育中提升水平，找准位置，明确目标，让家校共育能真正以学生的发展为目标，注重家校共育的内涵和可持续发展，让家校共育之路越走越宽广。

【关键词】家校共育 合力 发展

“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育没有学校教育，都不能够成为好的教育。”在探讨家校共育时，教育家苏霍姆林斯基的这句话被广泛引用。

对于学生而言，家庭和学校是他们停留时间最长的地方，父母与教师是对他们影响最大的人，家庭与学校的教育能否形成合力，对教育的实施至关重要。然而，合力的形成却并不容易。近年来，虽然家校共育越来越受到重视，但家校矛盾依然层出不穷。家校共育中出现的种种遗憾值得我们深思。如何让家校共育走出误区，笔者认为以下三点不容忽视。

一、找准位置，不“越”不“缺”

“不写作业，母慈子孝;一写作业，鸡飞狗跳。”“求未来亲家抱走学生，顺带辅导作业。”……这些“段子”刷屏的背后，是大批家长的心酸。辅导功课，似乎已经成为家庭教育的主要内容，而从这些“段子”以及其后的评论更能深刻感受到辅导学生作业让家庭充满火药味。

作为教师，看到家长如此关心学生的学习，本应欣慰，因为这正是家长在尽全力配合着教师提高学生的学习成绩。可是细思却又极其别扭，家长辅导了学生的功课，却伤害了家庭的温馨与和睦，家长让学生写对了这道题却未必讲清了这道题，反而不自觉地养成了学生学习上对家长的依赖，从而影响学生在学校的学习状态，这样的家校配合似乎代价极大。

面对这一问题，笔者要说的是家长的陪伴更应该是一种情感上的陪伴，也就是家长应坐在学生身边认真地读书或工作，以自身的言行感染学生。家长要关注学生的学习习惯和学习方法，比如学生的坐姿、写作业时学生是否会走神等，而不是眼都不带眨地看着学生写作业，一旦发现问题，就“这么简单的题，也能做错！这么笨！”“字怎么写得这么潦草，这是鬼画符啊！重写！……一唠叨、批评、喋喋不休，学生又如何独立自主地完成作业呢？更何况教给学生课本上的知识点、检查作业这些根本就不是家长的事。写作业的目的是为了巩固学生在课堂上所学的知识，提升学生对知识综合理解、运用能力。只有学生独立完成习题，教师才能从中得到最准确的反馈，以便及时调整自己的教学。如果学生在家长的指导下，每一天上交的作业都是全对，那么教师又从何了解真实的学习情况？尽管这个道理大部分家长可能都懂，但仍有许多的家长坚持着每天陪做作业，辅导功课。一方面可能是出于对学生学习的不放心，或是为了给教师留个好印象，不想让学生交出漏洞百出的作业;另一方面也有可能是屈于教师的“胁迫”，部分教师总爱在群里发布家庭作业错误多的学生名单，这也让部分家长难以忍受。而这正是笔者想要说的家校共育中的越位与错位。教师错误地把知识点的掌握转嫁给了家长，家长主动或被动地承担了本不属于自己的任务。

与此同时，“烹饪进课堂”“法律进课堂”……各种任务却进入学校教学，想来也挺有意思。学生的自理能力在家培养难道不是更合适吗？学生道德情感的熏陶，在父母的言传身教下，难道不是更直接吗？当父母带着学生看到有人折断了树枝，雏鸟从窝里滚落在草地上做无力的挣扎，花同里出现了不知谁扔掉的无主的小猫……这时父母就可以教会学生当别人需要时表现出自己的同情心：对某人怜悯，对某人爱抚，对某人保护，对某人关心，为某种原因而焦急不安，为某件事而悲伤。这些才是父母应该做的，才是对儿童的情感教育。苏霍姆林斯基曾说过：“假如儿童在家里没有受到情感教育，他就不可能用心灵认识世界和接受教师的话。”而笔者多年的教学经验也证实了这一点：现在的学生大部分缺少一颗柔软的心！这种种的任务都进了课堂，不正意味着家庭教育的缺位吗？

在家校矛盾中，一个重要的冲突就是合作的偏离或者定位的失范，各走各的，并且越位和缺位的情况同时存在。所以，笔者认为在家校共育中，教师和家长都应该找准自己的位置，做到不越位，不缺位！

二、明确目标，先“共”后“育”

近期，这样一波微信又纷纷出现在朋友圈：“这个六一嗨翻天，从教室的布置，到分管游戏、分发食物、打扫卫生，我们班的家长们太给力了。”

家校共育全面铺开后，家长参与学校活动的热情达到了一个新的高度，又出钱又出力，还出主意，可以说为了学生的教育，为了支持学校的教育煞费苦心。初看到这类画面，笔者为家长的能干无私而感动，为家校的齐心和谐而欣慰。可细思一下，微信中提到的教室布置、分管游戏、分发食物、打扫教室，这四件事全由家长包办代替了，那学生干啥去了？这样的家校共育，看似使教育更有条理，教师工作更为轻松，其实真正的教育效果又在哪里呢？学生们除了感到快乐，又锻炼了什么呢？

还记得我们班曾举办过一次包饺子活动。预先设定的教育目标是：（1）让学生在感受包饺子的一系列工序后，体验到粒粒皆辛苦，从而养成珍惜粮食的好习惯。（2）培养学生的劳动技能，学会饺子的各种包法，激发学生创作美食的热情。（3）感受集体活动的乐趣，丰富校同文化生活。不出意外，这项活动得到了家长的大力支持。班级QQ群中，家长很快商定先为学生们准备好饺子皮以及各种各样的馅料（多达十余种），一下子就简化了包饺子的工序。然后，在活动当日选出包饺子的高手现场指导。说实话，看了他们的安排，笔者当时非常沾沾自喜，认为自己的工作完全得到了家长的支持，与家长的沟通和谐美满，在家校共育上很有成就感。可是事情后来的发展完全出乎笔者的预料。活动当日，家委会的成员以及主动参与的家长，早早来到学校餐厅，帮学生们铺好了桌布，放好了皮子、馅料，做好了一切准备工作等待着学生。更让笔者没想到的是，家长竟然还买了许多的配菜（凉拌菜和熟菜）与水果，这些东西摆满了桌子。活动结果可想而知，学生们在短暂的包饺子后，立刻投入了对美食的享用。丰富的配菜与水果差不多成了“主角”，饺子的美味已不再纯粹。活动不仅没有教育学生要珍惜粮食，反而造成了极大的浪费。活动后，笔者很遗憾，没有再为家长的无私付出而沾沾自喜。笔者静下心来认真思考，发现家校共育没有想象中的那么简单，它需要一定的规则，需要有一定的分寸。家校共育是一个牵涉家庭与學校双方的问题，要达到“育”的目标，解决好如何“共”是前提。在此方面既需要理论的指导，也需要实践经验的积累。