促进阅读能力发展的情境活动设计策略

张烨

促进阅读能力发展的情境活动，即在阅读过程中提供一种与现实生活或实际问题相契合的具体情境，为学生的阅读表现与交流创设平台，促使其在真实情境中综合运用并发展自己的阅读能力。促进阅读能力发展的情境活动强调三方面：从目标看，该活动有明确的阅读能力发展指向，能有针对性地解决学生阅读能力发展需求;从情境看，该活动贴近学生真实生活或实际问题，能激发其形成积极主动阅读的內驱力;从规模看，该活动既可以是穿插于阅读过程中的小情境，也可以是贯穿阅读全程、环环相扣的大情境。创设“有意义的”“真实的”情境活动， 有利于促使学生积极主动地投入阅读过程中，感受到所学知识的意义。促进阅读能力发展的情境活动设计，正是期待每个学生能在基于真实生活或实际问题的情境活动中，主动阅读、思考、表达，他们的活动越充分、越完整、越真实，其阅读能力才越能真正得以发展和提升。促进阅读能力发展的情境活动设计策略有以下三个方面。

一、依据学段能力水平确定活动目标

以“获取信息”能力的培养为例进行说明，小学不同学段有不同的能力水平要求。

第一学段要求能“从文本中找出简单信息”。依据这一要求，可设计“找一找”“读一读”“画一画”“连一连”等活动。例如，二年级《青蛙写诗》，教师创设“小编辑查一查”的活动：小编辑们，青蛙写的诗里有逗号和句号，请帮它读一读、圈一圈，查查它的标点都用对了吗？以此活动促使低年级学生“准确提取简单信息”的能力得以发展。

第二学段要求能“根据需要找出多个信息”。这就需要关注学生提取信息的准确性、全面性、有序性。例如，四年级《吃虫的植物》，教师设计“去花卉市场买吃虫植物”的活动：花卉市场里有这么多植物，到底谁是茅膏菜，谁是猪笼草呢？请从文中找出判断依据，注意要找准、找全，一会儿请你来判断。以此活动培养中年级学生找准、找全信息并有序表达信息的能力。

第三学段要求能“根据需要对文本信息进行加工”。例如，五年级《郑和远航》课后的实践活动教学，教师创设话题：选谁作为《远行者们》这本手册的“开篇第一人”？以此开展辩论活动。学生围绕话题，先是独自对大量资料进行研读、对比、筛选、整理，进而小组讨论达成共识，将本组选定的“开篇第一人”及推荐理由写在表内。最后全班交流，师生互动，对阅读方法进行点评。每个学生都经历了“提取关键信息—整合、联系、比较信息—正确做出评价”的全过程。此活动的目的是引导学生在整体把握信息的基础上，审视信息间的联系，在情境体验中发展“根据需要，对信息进行筛选、加工，让信息为我所用”的能力。

二、贴近学生真实需求创设活动情境

一是贴近学生理解阅读内容的需求。小学生的抽象逻辑思维在很大程度上仍直接与感性经验相联系，仍具有很大成分的具体形象性。基于这样的思维特点，教师创设的情境活动应有助于学生将抽象的文字转化成为具体的形象。

二是贴近学生甄别和运用信息的需求。阅读就是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维并获得审美体验的活动。基于目前生活中信息的复杂性，设计情境活动时，应帮助学生在实践中学会甄别信息是否可用，思考信息该如何使用。例如，蒋军晶老师执教《草莓》一课。课堂伊始，蒋老师先问学生更愿意买大草莓还是小草莓。在学生们明确表达想买大草莓后，蒋老师又请学生阅读新闻《大个儿的草莓是膨大剂催的，对健康不利，提醒市民注意》，再次询问购买意向。这次，学生几乎都不敢买大草莓了。此时，蒋老师又请学生一起阅读网上的三则新闻题目—《吃“巨无霸”草莓小心膨大剂，怎样识别激素草莓》《大个儿草莓放心吃》《为啥草莓个头一年比一年大？到底有没有用激素？吃草莓到底要不要洗？》。众说纷纭，学生已经在困惑中产生了真实的阅读需求—到底大个的草莓能不能吃？蒋老师则因势利导，请学生根据自己的困惑从几则新闻中提取关键信息，并整合梳理信息帮自己解决困惑。学生经历阅读，终于发现了这些新闻各自的片面性，并开始思考怎样做一个有主见的阅读者。这样的情境活动，既培养了学生的阅读能力，又提升了学生的思维品质。

三是贴近学生日常生活交流沟通的需求。阅读不只是进行信息输入与内化，还要根据实际需求转化、外化而输出，这是“实际运用”维度的阅读能力及阅读素养的综合体现。依据学生在日常生活中进行沟通交流的特定需求（如辩论、演讲、倡议等），还可创设特定情境对学生的阅读和表达提出更高的要求。例如，《两小儿辩日》一课，为学生提供“辩斗”的情境，促使学生将文本内容进行内化吸收，进而转化为自己的语言，有依据、有方法地表达观点、说服他人。

三、活动实施充分确保学的过程

情境活动的实施强调三个原则：从“学生视角”展开学的过程;依据文本特点和学生阅读心理特点展开学的过程;教师助推以使活动充分展开。以六年级《两小儿辩日》一课中，“辩斗”这一情境活动为例说明。

教师以“辩斗”小儿的身份引发“辩斗”活动，既激发了学生兴趣，也为在后续活动中自然无痕地指导“辩斗”、推动“辩斗”的展开做好了准备。为保证活动的有效展开，教师提示全体学生要关注“辩斗”背后的表达秘妙，自然获取“辩斗”之法，重在引导学生从示范中吸取经验和方法。教师在对话中巧妙地点拨学生建立新的学习经验。学生經过前番“辩斗”及“辩斗经验”的交流，已非常熟悉古文内容了。此时如果继续无休止地利用文中观点和理由“辩斗”下去显然没有意义，于是教师提供了阅读资源和思考途径—引入科学知识图文资料，请学生阅读获取有价值的信息，为继续“辩斗”做准备。学生通过阅读获取新的信息，并与自身原有知识经验相结合，对“辩日”有了新的认知和体会，然后在后续活动中开始新一轮“辩斗”。

“辩斗”这一情境活动，始终以学生“辩斗”为主体。首先，“辩”的时间充分，确保了全体学生充分参与阅读和表达活动;其次，学生紧依文本进行创造性辩论，并从学习伙伴和教师那里获取有效的方法。在这样的过程中，教师如同学习伙伴，自然地参与、组织“辩斗”过程，无痕提供“辩斗”资源及方法、途径，有效助推了活动的充分展开。

（作者单位：北京教育学院丰台分院）

责任编辑：肖佳晓

xiaojx@zgjszz.cn