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高中阅读教学的改革途径与策略

2020-05-13狄潜

中学语文·大语文论坛 2020年2期
关键词:高中语文读书阅读教学

狄潜

通过对于近几年来高考语文试卷的分析我们不难发现,高考阅读题呈现以下变化趋势:首先,题材更加广泛;其次,体裁更加多样;再次,文字密度更大;最后,更加注重对于文字理解、信息整合和逻辑分析等综合阅读能力的考查。高考阅读题的变化向我们释放了一个“信号”:传统的“死读书,读死书”的阅读教学模式已经无法满足新课改的需求,也无法应对新高考的变化,教师必须推进阅读教学改革与创新,使学生提升阅读能力的同时,享受阅读乐趣,从而养成乐于读书、善于读书、勤于读书的良好品质。在此,笔者从“乐读”“善读”和“勤读”这三方面入手,针对高中语文阅读教学的改革途径与策略展开研究与探索。

一、“乐读”,激发学生阅读兴趣

“乐读”,是促使学生不断拓宽阅读范围、提高阅读效率的根本动力。因此,在高中语文阅读教学中,教师一定要本着“乐读”的原则,通过以下途径,激发学生的阅读兴趣:首先,丰富阅读内容。诚然,高中语文教材中的每一篇课文都堪称佳作,值得学生一读再读,一品再品。然而,如果教师始终将学生阅读的思维与眼界局限在课本之内,则很难充分调动学生阅读的兴趣。因此,教师应该本着“以课内为基准,以课外为补充”的原则,适当为学生引入更为丰富的阅读内容,使学生拓宽阅读眼界、享受阅读乐趣;其次,创新教学方法。传统的“读—讲—练”“三位一体”的阅读教学方法显然无法激发学生的阅读兴趣。因此,教师应该根据具体的教学目标,创造性的引入“三分钟演讲”“知识竞答”“课本剧创作”等多样化的教学活动,使学生做到快乐学习、快乐阅读;最后,革新教学手段。文字,是抽象的。文字营造的情境和传递的情感却是真实的。学生只有感受到了文字背后的情境与情感,才能真正感受到阅读的乐趣。因此,在高中语文阅读教学中,教师应该善于运用现代化的教学手段,通过光、影、声、字的结合,激发学生阅读的灵感、深化学生阅读的感悟,使学生对于阅读内容产生更为深刻而真实的体验。

例如,在学习《鸿门宴》的时候,教师可以通过以下教学设计,激发学生的阅读兴趣,使学生做到“乐读”。首先,引入主角诗词。高中生的史学背景和文学积累使他们在学习本课之前就已经了解到,“鸿门宴”的主角是刘邦和项羽。那么,如何让学生对于刘邦和项羽有进一步的了解呢?教师可以尝试为学生引入刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》,使学生通过他们的诗作,去了解他们的为人。如此一来,不仅拓宽了学生的阅读渠道,也激发了学生对于刘邦和项羽的好奇心,调动起他们阅读的积极性;其次,鼓励剧本创作。内容枯燥、形式古板,是古文教学的大忌。为了规避这一现象,教师可以采用“课本剧”的方式,让学生参照剧本结构,将课文分成“序幕”“开端”“发展”“高潮”“结局”和“尾声”几个部分,进行剧本改编、创作与表演。如此一来,不仅使学生理清了文章脉络,理解了文章内容,也增加了教学的趣味性,可谓一举多得;最后,进行影视鉴赏。为了使学生对于课文内容有更为直观而深刻的理解,教师可以给学生播放电影《鸿门宴》的片段,并鼓励学生根据自己对于课文内容的理解,对于电影片段进行点评,使学生将文学作品与影视作品进行对比之后,产生新的阅读感悟。通过上述教学设计,教师大大提高了阅读教学的趣味性,使学生实现“乐读”。

二、“善讀”,提升学生阅读能力

“善读”,是满足学生终身阅读需求和应对高考阅读挑战的基本保障。因此,在高中语文阅读教学中,教师应该通过以下两个途径,锻炼学生的阅读能力:一方面,启发阅读思维。教师应该在教学中加强对于学生阅读思路的启发与引导,使他们能够理清语言逻辑与文章结构;另一方面,传授阅读方法。教师应该重视阅读方法与技巧的传授,使学生能够根据不同的阅读材料和阅读目的,灵活选择精读、跳读、略读等阅读方法和阅读技巧。

例如,在学习《祝福》的时候,教师可以要求学生针对以下问题进行小组讨论:首先,这篇文章的结构是怎样的?可以划分为几个部分?每个部分之间的起承转合是如何体现的?其次,这篇文章在结构上采用了怎样的手法,作用是什么?再次,文中刻画人物的方法和角度有哪些?如何体现的?最后,文中说“祥林嫂真是一个没有春天的女人”,你如何理解这句话?教师通过设置这四个问题,使学生从结构布局、行文逻辑、描写手法和主旨大意四个方面,对于文章进行剖析与解读,从而使学生的阅读思维变得更加清晰,阅读技巧变得更加娴熟,使学生做到了“善读”。

三、“勤读”,培养学生阅读习惯

“勤读”,是伴随学生一生的好习惯,是“乐读”的结果,是“善读”的前提。因此,在高中语文阅读教学中,教师应该通过以下方式,培养学生良好的阅读习惯,使学生做到“勤读”。首先,制定阅读计划。每个新学期,教师都应该采用“课内+课外”“双轨制”的方式,跟学生共同制定阅读计划,将阅读落实到学生一整个学期的语文学习与课余生活当中;其次,开展阅读活动。教师应该延续“课内+课外”“双轨制”的方式,将课堂阅读活动与课外阅读活动结合起来,通过召开“读书感悟交流会”、书写“阅读成果手抄报”、组织“阅读兴趣小组”等方式,为学生的阅读营造良好氛围;最后,布置阅读任务。教师可以布置“佳句摘抄”“读后感”“读书批注”等读写结合的阅读任务,监督学生的阅读进程、深化学生的阅读感悟、培养学生的阅读习惯。

例如,在学习《林黛玉进贾府》之前,教师可以组织学生有计划的阅读《红楼梦》,并定期组织学生开展“读书感悟交流”活动。在此基础上,要求学生书写读后感,从而通过课内教学与课外阅读的结合,帮助学生养成坚持阅读、高效阅读的良好习惯,使学生做到“勤读”。

总之,加强高中语文阅读教学改革,既是为了响应新课标理念的号召,也是为了应对新高考改革的挑战,更是为了满足学生终身学习与终身发展的需求。因此,在高中语文阅读教学中,教师应该从“乐读”“善读”和“勤读”这三方面入手,探索阅读教学的新思路、开辟阅读教学的新途径。

[作者通联:江苏溧阳市南渡高级中学]

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