高中阅读教学的改革途径与策略

狄潜

通过对于近几年来高考语文试卷的分析我们不难发现，高考阅读题呈现以下变化趋势：首先，题材更加广泛;其次，体裁更加多样;再次，文字密度更大;最后，更加注重对于文字理解、信息整合和逻辑分析等综合阅读能力的考查。高考阅读题的变化向我们释放了一个“信号”：传统的“死读书，读死书”的阅读教学模式已经无法满足新课改的需求，也无法应对新高考的变化，教师必须推进阅读教学改革与创新，使学生提升阅读能力的同时，享受阅读乐趣，从而养成乐于读书、善于读书、勤于读书的良好品质。在此，笔者从“乐读”“善读”和“勤读”这三方面入手，针对高中语文阅读教学的改革途径与策略展开研究与探索。

一、“乐读”，激发学生阅读兴趣

“乐读”，是促使学生不断拓宽阅读范围、提高阅读效率的根本动力。因此，在高中语文阅读教学中，教师一定要本着“乐读”的原则，通过以下途径，激发学生的阅读兴趣：首先，丰富阅读内容。诚然，高中语文教材中的每一篇课文都堪称佳作，值得学生一读再读，一品再品。然而，如果教师始终将学生阅读的思维与眼界局限在课本之内，则很难充分调动学生阅读的兴趣。因此，教师应该本着“以课内为基准，以课外为补充”的原则，适当为学生引入更为丰富的阅读内容，使学生拓宽阅读眼界、享受阅读乐趣;其次，创新教学方法。传统的“读—讲—练”“三位一体”的阅读教学方法显然无法激发学生的阅读兴趣。因此，教师应该根据具体的教学目标，创造性的引入“三分钟演讲”“知识竞答”“课本剧创作”等多样化的教学活动，使学生做到快乐学习、快乐阅读;最后，革新教学手段。文字，是抽象的。文字营造的情境和传递的情感却是真实的。学生只有感受到了文字背后的情境与情感，才能真正感受到阅读的乐趣。因此，在高中语文阅读教学中，教师应该善于运用现代化的教学手段，通过光、影、声、字的结合，激发学生阅读的灵感、深化学生阅读的感悟，使学生对于阅读内容产生更为深刻而真实的体验。

例如，在学习《鸿门宴》的时候，教师可以通过以下教学设计，激发学生的阅读兴趣，使学生做到“乐读”。首先，引入主角诗词。高中生的史学背景和文学积累使他们在学习本课之前就已经了解到，“鸿门宴”的主角是刘邦和项羽。那么，如何让学生对于刘邦和项羽有进一步的了解呢？教师可以尝试为学生引入刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》，使学生通过他们的诗作，去了解他们的为人。如此一来，不仅拓宽了学生的阅读渠道，也激发了学生对于刘邦和项羽的好奇心，调动起他们阅读的积极性;其次，鼓励剧本创作。内容枯燥、形式古板，是古文教学的大忌。为了规避这一现象，教师可以采用“课本剧”的方式，让学生参照剧本结构，将课文分成“序幕”“开端”“发展”“高潮”“结局”和“尾声”几个部分，进行剧本改编、创作与表演。如此一来，不仅使学生理清了文章脉络，理解了文章内容，也增加了教学的趣味性，可谓一举多得;最后，进行影视鉴赏。为了使学生对于课文内容有更为直观而深刻的理解，教师可以给学生播放电影《鸿门宴》的片段，并鼓励学生根据自己对于课文内容的理解，对于电影片段进行点评，使学生将文学作品与影视作品进行对比之后，产生新的阅读感悟。通过上述教学设计，教师大大提高了阅读教学的趣味性，使学生实现“乐读”。

二、“善讀”，提升学生阅读能力

“善读”，是满足学生终身阅读需求和应对高考阅读挑战的基本保障。因此，在高中语文阅读教学中，教师应该通过以下两个途径，锻炼学生的阅读能力：一方面，启发阅读思维。教师应该在教学中加强对于学生阅读思路的启发与引导，使他们能够理清语言逻辑与文章结构;另一方面，传授阅读方法。教师应该重视阅读方法与技巧的传授，使学生能够根据不同的阅读材料和阅读目的，灵活选择精读、跳读、略读等阅读方法和阅读技巧。

例如，在学习《祝福》的时候，教师可以要求学生针对以下问题进行小组讨论：首先，这篇文章的结构是怎样的？可以划分为几个部分？每个部分之间的起承转合是如何体现的？其次，这篇文章在结构上采用了怎样的手法，作用是什么？再次，文中刻画人物的方法和角度有哪些？如何体现的？最后，文中说“祥林嫂真是一个没有春天的女人”，你如何理解这句话？教师通过设置这四个问题，使学生从结构布局、行文逻辑、描写手法和主旨大意四个方面，对于文章进行剖析与解读，从而使学生的阅读思维变得更加清晰，阅读技巧变得更加娴熟，使学生做到了“善读”。

三、“勤读”，培养学生阅读习惯

“勤读”，是伴随学生一生的好习惯，是“乐读”的结果，是“善读”的前提。因此，在高中语文阅读教学中，教师应该通过以下方式，培养学生良好的阅读习惯，使学生做到“勤读”。首先，制定阅读计划。每个新学期，教师都应该采用“课内+课外”“双轨制”的方式，跟学生共同制定阅读计划，将阅读落实到学生一整个学期的语文学习与课余生活当中;其次，开展阅读活动。教师应该延续“课内+课外”“双轨制”的方式，将课堂阅读活动与课外阅读活动结合起来，通过召开“读书感悟交流会”、书写“阅读成果手抄报”、组织“阅读兴趣小组”等方式，为学生的阅读营造良好氛围;最后，布置阅读任务。教师可以布置“佳句摘抄”“读后感”“读书批注”等读写结合的阅读任务，监督学生的阅读进程、深化学生的阅读感悟、培养学生的阅读习惯。

例如，在学习《林黛玉进贾府》之前，教师可以组织学生有计划的阅读《红楼梦》，并定期组织学生开展“读书感悟交流”活动。在此基础上，要求学生书写读后感，从而通过课内教学与课外阅读的结合，帮助学生养成坚持阅读、高效阅读的良好习惯，使学生做到“勤读”。

总之，加强高中语文阅读教学改革，既是为了响应新课标理念的号召，也是为了应对新高考改革的挑战，更是为了满足学生终身学习与终身发展的需求。因此，在高中语文阅读教学中，教师应该从“乐读”“善读”和“勤读”这三方面入手，探索阅读教学的新思路、开辟阅读教学的新途径。

[作者通联：江苏溧阳市南渡高级中学]