巧用数学游戏，精制数学课堂“大餐”

曹俊杰

【摘要】游戏化教学是一种全新的趣味性教学模式，它对小学生学习兴趣的提高和教学质量的提升有着至关重要的作用。本文对小学数学游戏教学模式进行了初步探究：在课堂的导入、新授、巩固等环节介入游戏化教学，“洗”“切”“炒”“炖”一番，就能将枯燥的数学知识变得生动有趣、易于理解，数学课也会变成一道色香味俱全的“佳肴”，使学生学有所得、学有所乐，同时培养想象力和创造力。

【关键词】小学数学 游戏化教学 设计模式

苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”的确，数学游戏是一种集娱乐和智慧于一身的教学活动。设计和组织数学游戏教学就像烹制菜肴一样，每道工序都需考究，这样才可能让数学课变成一道色香味俱全的“大餐”，受到学生的喜欢，使他们学有所得、学有所乐。

一、“洗”——导入环节，引出游戏

洗菜是制作大餐的前置环节，也是必要环节，想做出美味的大餐首先得把原材料清洗干净。课堂导入环节是一堂课开展的启示环节，倘若学生在该环节就对所要学习的数学内容有浓厚的兴趣，接下来无须教师过多的督促，自然会主动参与到学习活动之中。为了充分发挥导入环节应有的价值，笔者在组织小学数学活动时，借助游戏形式来吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性。

例如，笔者在教学苏教版数学四年级上册“角的认识”一课时，课前使用了一个Flash的开炮游戏，请一些学生来玩游戏，学生们可以调节炮管与地面的角度和力度。在操作游戲的过程中，学生兴趣高涨，最后大家评选出获胜者。在评选的过程中，学生真切地感受到炮弹的远近其实跟角的角度有关。又如笔者在苏教版数学四年级下册“用数对确定位置”一课时，带领学生进行了“海盗船长”的游戏，游戏中讲述了一名潜伏在海盗群里的卧底发来一长串密码数字，这串密码就是跟课堂上要学习的数对知识有关。面对这一串串的密码，该如何解密？如何寻找海盗的藏身之处？如何编译密码才能确保准确无误地传递信息？带着这样的疑问，学生直接聚焦数对的有效表达这个核心问题，兴奋地开始了下一步的探索之旅。

二、“切”——初步建构，穿插游戏

切菜是做菜很重要的一个环节，切的大小、形状等都直接影响到所做菜的美观程度，从而影响食欲。在数学教学中，教师可以引导学生在游戏活动中经历猜想、验证、结论的探究过程，使枯燥的知识趣味化、抽象的知识形象化、深奥的知识简单化，帮助学生有效建构数学模型，感悟知识的本质内涵。

例如，笔者在教学苏教版数学三年级下册“长、正方形的面积”这节课时，为丰富表象，挖掘学生思维深度，教师可以设计在长方形里数小正方形、摆小正方形和想象小正方形的操作游戏。首先教师提供用面积为1平方厘米的小正方形拼成长方形图，再请学生数一数它们的面积各是多少;然后给学生提供一些已知长、宽的长方形纸片和数量有限的1平方厘米的小正方形，组织学生动手操作，用1平方厘米的小正方形摆一摆，说出长方形的面积。当学生发现小正方形个数不够时，再引导他们在脑中想象摆的情况：沿长要摆几个？沿宽要摆几个？一共摆几个？面积是多少？最后组织学生讨论：长方形的面积与什么有关？有怎样的关系？这样，将外化的操作过程进行分步抽象、逐步内化，外化的直观动作就会转化为内化的思维活动。在这种有层次的游戏活动中，学生逐步建构并推导出了长方形面积计算公式，掌握了长方形面积计算方法，做中学、玩中学，动手又动脑，兴趣更浓，效率更高。

又如在苏教版数学四年级下册“相遇问题”一课中，设计相对而行、相背而行、同向而行的不同游戏场景，让学生们在游戏场景中初步理解各自不同的问题本质。把生活中的场景搬到课堂学习中来，让学生们体会到数学来源于生活，增强学好数学的信心。

三、“炒”——新知讲授，用好游戏

炒菜是做好大餐最重要的环节。什么时候入锅开炒，炒的过程中对火候和时间的把握，需要放什么调味品，炒到何时可以出锅，这都需要厨师精心思考，认真把握。传统的教学方式使得课堂教学氛围沉闷、枯燥，学生的注意力常常会随着时间的流逝而逐渐消散。所以，在组织数学学习活动的时候，教师要对传统的教学方式进行变革，在抽象的数学知识讲述过程中，借助生动有趣的活动来调动学生的参与积极性，继而自主地掌握所要讲述的新知，并在玩中形成积极向上的数学思维。

比如，我校一位教师展示的“麦博思考力”思维游戏训练课“潜水艇”，思维含金量就比较高。游戏是这样设计的：两人一组，面对面坐，每人一块大板和一块小板，小板先摆好自己的舰队。舰队上有占一格的小舢板、小渔船，占2格的帆船，占3格的划艇，占4格的汽轮，不能让对面看到。另一块大板是用来思考模拟摆出对方舰队阵型的。两人根据轮流提问来揣测对方阵型。一方问：（×，×）坐标？对方会回答你三种可能，分别是：击空——表示发出的炮弹没有命中船只的位置;击中——表示发出的炮弹命中了船只的位置，但还没有全部打中;击沉——表示发出的炮弹，包括以前发出的炮弹已经全部击中船只，可以使船只毁坏下沉。根据这三种不同的回答可以思考对方阵型图及各艘船的位置。谁用最少的提问次数优先思考得出对手阵型者获胜。这是一个启发学生积极思维的游戏。学生要通过反馈的“击空”“击中”和“击沉”来判断船只的位置。“击沉”这种情况是最好判断的，因为它体积少只占一格。“击空”则表示此处没有船只。如果遇到“击中”那就说明这个坐标上有船只，而且是不止占一格的船只，有可能是2格，也有可能是3格、4格的船，这时就需要根据对应大船的形状进行思考。这类游戏相当于电脑里的扫雷游戏，只是融合在潜水艇这个场景中更有趣味性。通过这个游戏，既有助于学生更好地掌握坐标的知识，又可增强学生的探索意识。

又如，在教学苏教版数学四年级上册“可能性”这节课时，教师设计了摸球、抽奖和掷骰子等一系列游戏活动。整个学习过程不仅仅停留在游戏的表面，而是让学生参与了获取知识形成及发展的全过程，游戏的同时引发思考，不仅体验了“一定”“可能”“不可能”以及可能性大小的合理性，更重要的是学生学到了获取知识的方法，积累了数学活动的经验，学习能力也得到了一定提高。

四、“炖”——练习巩固，回味游戏

炖煨是做菜过程中巩固味道，使鲜味深入食材的重要环节。练习活动中开展游戏就是为了巩固学生所学，并对所学进行检验。传统的练习形式使学生沉浸在题海战术之中，无法从中获得更有价值的知识。针对这一情况，笔者在组织小学数学练习活动的时候仍是将游戏运用其中，借助游戏形式来丰富练习形式，最终实现巩固复习的目的。心理学认为：及时恰当的反思总结能指导学生的目标行为，调动学生的学习积极性。因此，数学游戏既要寓教于乐，更要乐中有得。一个数学游戏活动结束后，必须对这个活动进行必要的反思总结，不仅要总结所学知识技能，还要反思活动体会和经验。

例如，在数学“确定位置”一课时，教师在课尾设计了小组与小组的游戏比赛。每组选派两位学生上台游戏，一位同学报数对位置，另一位同学快速在图中标出位置。其他同学做裁判计时并判断正误。由于加入了小组比赛的环节，学生个个兴致盎然，并熟练地运用了本课所学的知识。只有深入理解“建模”意义，才是一种真正的数学学习。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师立足小学生的年龄特点和认知规律，努力创设学生喜欢的游戏，做好数学“大餐”的每个环节——“洗”“切”“炒”“炖”，就能将枯燥的数学知识变得生动有趣、易于理解，从而激发学生的学习兴趣，拓展学生的想象力和创造力，引领学生掌握数学核心知识，体会数学学习本质。

【参考文献】

陈旭阳.在学习中寻找乐趣——对小学数学游戏教学模式的探析[J].课程教育研究，2018（13）.