基于微课的体验式教学与艺体生大学英语课程相融之理性思考

冯家佳

(广西大学 外国语学院，南宁 530004)

引言

“艺体生”泛指艺术类或体育类专业的学生，此类学生到了大学通常会选择音乐、美术、舞蹈、戏剧、播音、设计、社会体育、运动训练、体育教育等专业进行学习。该类学生普遍存在“英语入学基础薄弱、英语学习兴趣低迷、英语学习动机缺失”的现象，而这也让为艺体生讲授大学英语课程的教师们颇感头疼。

近年来，鉴于艺体生大学英语课程教学的艰难性和针对艺体生大学英语课程应具备的独特性，一线英语教师已沿着两条主线探讨如何提高高校艺体生英语课程的教学效果：一是从整体上研究适合艺体生大学英语总课程的教学模式；二是以部分教学内容探讨艺体生大学英语分课程的教改措施[1]。

一、相关研究分析

自从美国学者David A.Kolb提出体验式教学理论以来[2]，多国学者都尝试在不同学科和课程中运用体验式教学以改善教学效果。而体验式教学所注重的“情境性”特点在某种程度上恰恰契合了外语教学中所强调的“语境”因素，因而也受到我国外语教师的关注；从郭佳等人的《大学英语体验式教学探讨》(2005)[3]至曹慧敏的《体验式教学在大学英语精读课教学中的应用研究》(2019)[4]，这一类的研究并不鲜见。但专门以艺术体育类学生为特殊对象来探讨体验式教学在大学英语教学中应用的具体研究，却只见于李浩宇的《体验式教学法在艺体类大学英语教学中的应用》(2016)[5]这一篇文章。但李浩宇所做之研究和许多其他大学英语教师的此类研究都未能突破体验式教学在当下实际应用中所存在的局限性，如教学形式略显陈旧、体验情境稍显单一、学生所获感悟不深等。

而伴随着以开放、共享、多元为理念的网络教育资源的日益丰富，现代信息技术在教育教学过程中的应用日趋深入，微课应运而生。自从美国高级教学设计师David Penrose于2008年秋提出“微课”这一概念[6]，凭借其“主题突出、形式多样、交互性强、使用便捷”等特点，“微课”逐渐受到多国教育者的关注与青睐。我国教育者对“微课”的研究主要从2011年之后开始，研究成果从2013年之后逐渐增多。但关于“微课”对艺体类学生大学英语课程的适用性研究却非常之少，只见于徐默等人的《艺体类大学英语微课教学的理性思考》(2017)[7]和顾红霞等人的《基于微课的艺体类大学英语翻转课堂教学设计》(2017)[8]。在这两个研究中，尽管研究者明确指出了现今艺体生大学英语教学所存在的诸多问题，考虑到了艺体生“英语入学基础差、自身专业特性强、英语学习兴趣低”等特点，也列举了微课的诸多优势，但当具体讨论到微课在教学过程中应如何设计、选择与运用时，却未能充分考虑或有效凸显艺体生的个性化、体验度和快乐感，且研究也未能提供有效的检测方式，以确保学生的参与度与满意度。

鉴于该领域研究的不充分、不完整，本文尝试探讨如何将微课、体验式教学与艺体生大学英语课程进行有效融合，以期弥补该领域研究的不足。

二、体验式教学与艺体生大学英语课程融合的可行性分析

体验式教学法指在教学过程中，为了实现特定的教学目标，教师从既定的教学需要出发，通过灵活多样的手段引入或创设与教学内容相适应的具体情景或情感氛围，使学生置身于特定场景的实战演练中，激发学生的情感体验与共鸣，让学生在学习过程中以自主独特的方式感受、体验、感悟和思考，进而理解新知识、获取新技能。体验式教学思想提倡将获取知识的渠道从教师的“传授式”模式转向学生的“体验式”模式[5]。体验式教学法有利于激发学生的积极性，提高学生的参与度，增强课堂的趣味性，培养学生积极运用旧知和主动探索新知的习惯，并能进一步促进师生之间的互动，最终使“教”与“学”的过程在活泼的环境和快乐的体验中有效完成。

体验式教学法之所以可用于艺体类学生大学英语课程的教学，是因为艺体生所学专业基本上归属于人文与社会科学，此类学科的学生抽象思维相对较弱，形象思维却比较突出，对环境的敏感性较强并注重情感体验；艺体生想象力颇为丰富，多为性格外向者，善于表达情感并乐于交流沟通。令人遗憾的是，艺体生大学英语的传统教学往往缺乏场景性与体验性：语言的学习往往被过分地强调，语言的应用又常常被无情地忽略，基本上无法营造一种艺体气氛强的英语课堂环境使艺体生在实践语言知识的同时也能展现其艺体专长。此外，艺体生大学英语传统教学模式中的教师并未充分尊重(或合理利用)艺体生敏感心细、思维活跃、乐于体验的特点，不重视学生的身心参与度，没能为学生创造足够或合适的机会用英文表达自我。而体验式教学法恰恰是要强调教学对象的主体特性，注重这些艺体生的情感体验，依据其专业特长、兴趣爱好、性格特点和具体教学内容为其量身打造能让其有效融入课程的学习情境，激发其学习热情，提高其参与度并增强其获得感，进而习得新知识。

三、微课与艺体生大学英语教学融合的适用性分析

微课是以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个特定知识点或某个具体教学环节所开展的简短但完整的教学活动[9]。与传统的授课形式不同，微课综合利用了文字、图像、声音、动画、视频等多种元素，教学实施地点也不再是固定的课堂。可以说，微课是现代教育技术的快速发展所催生的新型教学方式。虽然微课的核心内容是教学视频，但微课却并不局限于这一单一教学资源，与教学视频配套的课件、练习、点评、反馈等教学元素都可被纳入微课资源体系[10]。

微课之所以适用于艺体类学生大学英语课程的学习，是因为：其一，艺体生在大学入学阶段往往存在“英语学习热情不高，英语学习动机不强”的现象，因而对英语学习的注意力往往难以长时间维持。而微课的特点是“短小精悍”，视频时长在10分钟以内，最常见的为5—10分钟，此时长内学习者的学习状态尚饱满、注意力相对集中，观看视频也不易产生疲乏感；其二，热情开朗、敏感风趣的艺体生乐于并善于尝试新鲜事物。微课的流媒体载体灵活，传播形式多样，使英语学习不再受时间和空间的限制，对个性自由、不喜过多约束的艺体生是学习外语的一个创新方式。学生可以在智能手机、iPad和笔记本电脑上随时播放微课教学内容，可充分利用网上在线点播，QQ分享微课学习资源，还可实现微信微博转发、公众号推送、朋友圈推荐等，必要时也可把微课下载到自己的终端设备中以便学习。这将给艺体生带来较新颖的学习体验，有助于增强其学习热情；其三，微课资源的设计与制作基本都是围绕某一特定主题，因而具有“主题鲜明”的特点。适度地与艺体生本专业相切合(比如涉及音乐、美术、影视、传媒、艺术鉴赏、裁判员英语、体育运动英语等)的微课内容将增强教学的针对性与有效性，并有助于提升艺体生的学习兴趣。

四、体验式教学、微课与艺体生大学英语课程相融的必要性分析

体验式教学在实际应用中时常还是会存在教学形式略显陈旧、学生注意力难以维持、学生所获感悟不深等局限性；而教师在教学过程中设计、选择与运用微课时，也常常未能充分考虑或有效凸显学生的个性化、体验度和快乐感。面对“英语学习兴趣弱、短期记忆力较强、乐于尝试新事物、注重情感交流、渴望个性体验”的艺体生这一特殊教学对象，体验式教学与微课的有效融合将有助于艺体生大学英语教学取得更佳效果：一方面，体验式教学的参与使微课的设计者必须始终考虑到艺体生的专业背景、个性需求及情感渴望；另一方面，微课的参与使体验式教学的使用者能够充分利用新颖灵活的教学媒介长效保持学生的学习兴趣、给予学生就特定的知识点较深的感悟。

可以说，微课为体验式教学法在艺体生大学英语课程中的顺利开展提供了现代教育技术的有力支撑，而体验式教学法为微课在艺体生大学英语课程中的有效运行提供了主体情感诉求的有力保障。在此理念的指导下，通过微课资源的科学制作、合理选择及体验式教学的适当运用，艺体生大学英语课程将趋向于将艺体生英语水平与其专业发展相结合，将英语共性教学与学生个性需求相结合，使学生长期保持并逐步提升英语学习兴趣，最终提升学生的综合素质。

为便于直观阐释，本文附上基于微课的体验式教学与艺体生大学英语课程相融之框架图。

结束语

本文对将微课教学手段与体验式教学方法相融合以进行艺体生大学英语课程教学的可取性进行了阐释，即：基于大学艺体生的英语基础、专业背景、认知特点和性格特性，为其创造场景性真、体验性强、艺体气氛浓的学习情境，同时提供难度适中、长度适宜、灵活立体、传播便捷的微课资源，使艺体生在丰富而快乐的体验中进行有效的英语学习，营造艺体生在大学里“愿意学英语、快乐学英语、享受学英语”的氛围，最终促进艺体生英语技能与专业特长的共同提高。