高中英语阅读教学培养跨文化意识的策略

黄阿兰

【摘 要】 文化与语言的关系相辅相成，不可分割，前者一定程度上被认为是后者发展的目的，而后者则是前者传播与传承的形式承载者，二者是水与源的关系。在高中英语阅读课中，篇章语言中承载着或细碎零星、或全面系统的文化知识，挖掘并加以巧妙运用能助力跨文化意识培养。本文立足英语阅读教学，探索了跨文化意识培养的系统性、独特化策略。

【关键词】 高中英语  阅读教学  跨文化意识  培养策略

“跨文化意识”在英语阅读课中被提及的频率愈来愈高，关注跨文化意识的培养巧妙地解决了学生英语阅读过程中出现的“轻视跨文化知识吸取”这一问题，让学生在其他国家优秀文化的感染与熏陶下，逐渐树立科学、包容的“大文化”观。当然，随着国际经济的繁荣化推进，有跨文化意识，跨文化能力的学生一则能尽快走出去，走向国际，发展自我，二则还能最大限度实现自我价值，为终身发展谋机会。鉴于此，以英语阅读课堂为平台，进行多策略的跨文化意识培养势在必行。

一、挖掘篇章语言的文化知识，并深度理解文化知识内涵

对英语国家以及其他语言国家历史、地理、民族风俗、生活习惯等的系统化囊括便是“文化知识”的集中呈现。在高中英语阅读篇目中，其内容涉及到了多个国家的民俗风情，对英语语言知识背后的这些文化知识进行挖掘，对学生拓展文化视野的最基本，最重要的途径。挖掘知识，理解文化内涵，践行跨文化学习是十分有必要的。

北师大版高中英语教材中选取了多篇讲解文化知识的文章，其文化内涵十分丰富，教师要巧借教材，营造平台，帮助学生积累丰富知识，深刻理解内涵。例如，英语课本必修一Unit 3 Culture Corner—Happy Halloween的篇章阅读课介绍了西方的“Halloween （万圣节）”。关于“万圣节”高中生略有耳闻，但关于该节日承载的丰富文化知识却只知其一不知其二。教师可借助阅读课广泛普及，深刻挖掘。首先呈现与之相关的知识，进行文化补充。其次，找关键句子，并分析讨论。教师可让学生找出文中关于“Halloween涉及到几个民族的文化融合”这一问题的相关句子，并分析，通过分析句子，挖掘文化内涵，使学生对万圣节民族风俗更为了解，丰富他们的文化知识。

二、有意识培养学生的文化差异观，推动“跨文化”思考

“跨文化意识”培养过程中，一个至关重要的内容便是“文化差异观”的科学化。目前，有些学生存有“重视英语，轻视汉语”的错误观念，这一非科学化的文化意识亟待得到纠正。还有一些学生，抵制英语文化，这种观念同样是不可取的。面对文化差异，学生要进行理性的“跨文化”思考，要关注自我，还要兼容并包，建立正确的跨文化意识。

例如，必修五Unit 15 Culture Corner环节介绍了一篇题为“The Education System in the UK”的文章，详细介绍了英国的教育体系，从幼儿园，小学、中学，再到大学。在学习时，可让学生对比“中英教育体系”的异同，使其通过差异化的“跨文化”思考，认识到“文化的璀璨绽放”这一事实。再如，必修一Unit 2 Culture Corner—Space Heroes文章中介绍了关于世界各国“Space Heroes”的相关文化知识。通过对世界各国的太空探索的学习，学生认识到了虽然世界各国文化背景不同，但其身上所具备的探索太空的精神是一致的，即“They had a hunger to explore the universe and discover its truths.”这推动学生文化观的形成。

三、组织指向“跨文化交际”的英语活动，促进学以致用

跨文化意识至关重要，它关乎着文化知识的“学”，更关乎着这些知识如何通过“跨文化”途径得到真切的“学以致用”。英语语言的实践性强，学生不应只学“哑巴英语”，而是要开口去说“真正的英语”，能具备“与英美人打成一片”的交流信心与能力。因此，教师要组织指向“跨文化交际”的英语活动。

首先，开展听、说英语活动。即教师可播放一些关于英美国家文化的经典英语片段，让学生去听、去说。如北师大版高中英语必修一Unit 3 Lesson 3 Weddings内容学习时，教师可用音频展示一些关于“Weddings”的英语片段，大致100词左右，让学生有意识地去听，听后，用自己的话说出关键词汇，有能力的学生还可以概述文章的大致内容。以此，来锻炼学生的听、说等能力。其次，组织对话活动。给出一定的主题，让学生围绕主题开展对话活动，对话活动为学生营造了交际情境，助力了学生英语口语能力发展。再次，让学生积极主动地同英语外教进行沟通，去感受英美人的发音、语调、语速等。最后，欣赏英美影视作品，讨论影视作品，表演作品片段。原汁原味的影视作品，不仅可以助力学生语言文化的發展，也让学生在表演片段中感悟到了文化的魅力，提升了交际能力。

综上所述，每一篇英语文本，每一段英语文字，甚至是每一句话，每一个单词、短语都有可能蕴含着丰富而深刻的文化意蕴，只不过，有些是浮于英语词汇表面的，能被学生一眼看出的、浅层次的文化内涵;而有一些，则是隐藏在语言篇章内里的，需要通过挖掘、分析与探索才能看出端倪的文化知识。教师要充分利用文化知识，助力中英文化差异性思考，并组织一定的“跨文化”交际活动，调动学生积极性，提升他们的感知力。最终，多方位、多角度地提升学生的跨文化意识，助力学生“走出去”，走向更广阔的人生平台。

参考文献

[1] 黄敏.高中英语阅读教学中跨文化意识的培养——评《文化意识与英语教学》[J].教育发展研究，2018，38（08）：88.

[2] 李楚睿.浅析高中英语阅读教学中学生跨文化能力的培养[J].英语教师，2019，19（12）：135-137+147.