基础教育阶段“天性发觉”教育方法的开发与实践应用研究

张娟 蒙萌

【摘 要】 基础教育是人类社会整个教育体系的基石与灵魂，基础教育的好坏直接关系到个人和社会的发展未来，因而基础教育阶段教育方法实践创新研究很有必要。基础教育“天性发觉”方法的开发与应用，是从学生的天性出发，进行天性发觉、天性疏导，找到其天性中的赋能优势与泄能不足，给与适合其天性舒展与扬弃的教育教学方法引导，通过“以情化人、以人化人、以事化人和以物化人”四阶梯行为法，赋能天性、培养育人，达到因材施教、扬长补短、整体跃升的教育目标与教学实践效果。

【关键词】 基础教育  教育方法  天性发觉  阶梯引导

一、基础教育

基础教育是涵盖九年义务教育在内的初级教育，是一个人在成长过程中必须要掌握的基本知识与基本素养，其对一个人和一个国家的发展至关重要。然而，就教育本身来说，是有违人的天性的，没有人是天生就爱学习、天生就能把学习搞好的，这必须要借助科学的教育方法加以引导、规范和调和。特别是对于基础教育阶段的中小学学生而言，好的教育教学方法能够增加学习兴趣、提高学习动能与效率，不好的教育方法只会增加学习的叛逆心理、恶化学习的热情与态度。因而，基础教育阶段的教育教学方法研究是一项来源于实践、又回归到实践中去的科学理论认识与创新工程。

二、教育方法研究

教育方法是在教学实践过程中分析、梳理、归纳、提炼出来的，按照科学教育的研究程序，在客观分析概括教育现象及其内在联系和规律的基础上，对被教学和教育实践证明是行之有效的方法措施和行为模式的系统总结。

教育方法实践应用模式是指所总结的方法经验来源于教学实践，又运用于教学实践当中，且获得了很好的实践应用效果的方法，二者是一个相辅相成的共生过程。本文所介绍的“天性发觉”教育方法，是从基础教育阶段实际教育教学实践活动中总结出来，被成功运用和实践检验过的有效的一种基础教育方法创新模式。

三、基础教育实践中面对的问题

基础教育阶段，特别是小学教育时期，老师在教育教学过程中往往会遇到很多难以解决的问题，特別是期望与现实的反差，会让学生的问题越来越难以处理。每当这时，老师都会绞尽脑汁，苦思冥想如何才能教好书、育好人。可以说，几乎每个成功的基础教育教学方法与模式都来源于师者对解决问题的思考与创新实践，即“不断出现的问题推动着解决问题的方法不断出现”，这是创新的源头与灵感。

下面要介绍一个在基础教育实践过程中遇到的一个难以解决的问题与困惑，也就是在思考解决这个问题时，开发应用了“天性发觉”的教育教学方法模式，并在实践应用中获得成功。

记得，那是一个多次更换班主任和代课老师的特殊班级——外来务工人员子弟班。这个班学生的问题，几乎可以代表整个基础教育阶段学生可能存在一切问题，例如：“上课调皮，难以集中注意力;基础太差，根本就听不懂新课程;内向封闭，不愿意与人交流;行为偏执，经常捣乱;不能按时写作业，态度极不认真，应付了事;上课不遵守纪律，公开挑衅代课老师等;还有的学生性格古怪、娇生惯养、我行我素，有的哭哭啼啼，有的自暴自弃，有的无法无天”，总之，基础教育阶段可能会遇到的问题这个班都一次性涌了出来。

针对这些问题，老师常采用的方法是“严明纪律、严格要求、全程管控、家长谈话、个别督导”。但这些方法全部使用都无济于事，学生的问题依旧，甚至在与学生家长多次沟通后，有的家长也表示无可奈何、得过且过，总之，传统方法已经没有太大效果。

面对这种情况，久久难以入眠，想到这几个月的努力付出，想到学生们的表现，想到“他们的基础太差、习惯没有养成、缺失进取的心、陋习难以改变、自暴自弃等……”。我陷入了沉思，我该如何去做才能重塑这群孩子？

四、“天性发觉”实践教育方法

卡尔·荣格曾说过，“当面对一个难以解决、甚至不能够解决的问题时，可以借助工具，将其变为两个或者多个可以解决的难题”。面对这个班学生的困境，我想到了借助心理学、社会学和教育学知识，开发了基于“天性发觉”的基础教育方法模式，“借助一个坐标系来将一个不可能解决的问题变为了两个可以解决的难题”，并在实际教育教学实践中运用该方法。

1. “天性发觉”法的内涵

首先，坐标系的纵轴代表学生们获取学习信息的能力，上侧趋向于直觉认知、下册趋向于感觉认知;横轴代表学生消化知识、转化应用的能力，左侧趋向于感性理解、右侧趋向于理性应用。其次，对学生的学习与消化知识天性进行识别，以对应到相应的阶梯之内，再采取相应的针对性引导措施，来提高学生的学习主动性、认知能力和习惯养成，把学生获取信息的能力与消化运用知识的能力进行优势划分，扬长补短，逐步跃升突破。

具体划分说明如下：

（1）学生获取学习信息的能力（包括上课听讲、讨论、看书、提问、写字等）更偏向直觉认知，学生将获得学习信息转化为自身知识的能力（包括发言、做作业、思考问题、拓展、知识体系等）更偏向于感性理解，则该学生处于第一阶梯;

（2）学生获取学习信息的能力（包括上课听讲、讨论、看书、提问、写字等）更偏向感觉认知，学生将获得学习信息转化为自身知识的能力（包括发言、做作业、思考问题、拓展、知识体系等）更偏向于感性理解，则该学生处于第二阶梯;

（3）学生获取学习信息的能力（包括上课听讲、讨论、看书、提问、写字等）更偏向直觉认知，学生将获得学习信息转化为自身知识的能力（包括发言、做作业、思考问题、拓展、知识体系等）更偏向于理性应用，则该学生处于第三阶梯;

（4）学生获取学习信息的能力（包括上课听讲、讨论、看书、提问、写字等）更偏向感觉认知，学生将获得学习信息转化为自身知识的能力（包括发言、做作业、思考问题、拓展、知识体系等）更偏向于理性应用，则该学生处于第四阶梯。

2. “天性发觉”的行为改造方法

通过“天性发觉”后，根据学生所属阶梯，采取针对性的行为改造方法。“天性发觉”相配套的行为改造方法——阶梯引导，有可称为“四阶梯引导”行为改造法，主要包括“以情化人、以人化人、以事化人、以物化人”各种综合性的阶梯引导行为，具体如下：

（1）如果“天性发觉”判断属于第一阶梯的学生，其往往比较注重情感，内心比较敏感，热心，但比较脆弱。对文学和诗词有天生的优势。老师要多给予欣赏和鼓励，同时对学生的进度及时给予认可、夸奖，以情化人;

（2）如果“天性发觉”判断属于第二阶梯的学生，其往往比较注重情绪，内向且害怕犯错，谦虚，但容易满足。对文字和语言有天生的优势。老师要多给予理解，多引导与其他同学交流互助，同时，给予一定的目标承诺，以人化人;

（3）如果“天性发觉”判断属于第三阶梯的学生，其往往比较注重事实，有主见且富于創新，但对学习不够投入，比较马虎。对自然科学和动手创造有着天然的优势。老师要给予关注，给予其自由空间，也要严格要求学生的学习投入与作业完成，经常检查任务和纪律，以事化人;

（4）如果“天性发觉”判断属于第四阶梯的学生，其往往比较注重纪律，能严格要求自己，按时按成任务，但缺乏创新和创造，比较死板。对数字运算与规律推演有天生的优势。老师要多给予开导，引导创新性思维能力培养，避免过度的对这类学生指责和批评，多提任务要求、多奖励，以物化人。

五、实践检验与效果

通过“天性发觉”的天性识别与诊断，逐步把这个班的学生划归入四个相应的阶梯内，并采取了相应的教育教学方法与行为改造，用“四阶梯引导”法，使学生慢慢的开始舒展天性，慢慢的发挥自我，充分发扬天性中的赋能，有效规避和补足天性中的短板，扬长避短，逐渐唤醒了学习积极性、养成了较好的学习行为习惯，为日后的蜕变打下了坚实的基础。

这套方法在班级实行半年以后，神奇的效果出现了，昔日这个让人人都头疼的班级，变成了优秀班级;学生们的学习成绩和各方面表现一直稳居前列;更为惊人的是学生们好的行为习惯的养成与扬在脸上的自信，真切的告诉每个人“天性的发挥是如此的重要”，我跟学生们一起感受着神奇变化，感受着“天性发觉”带给每个同学的改变。

参考文献

[1] 胡晓风.陶行知教育文集[M]. 四川;四川教育出版社. 2008.

[2] [美]查理·佩勒林. 4D卓越团队[M].北京：中华工商联合出版社.2014.