基于分层教学法在高中政治教学中的应用探析

潘振权

摘 要：随着新课改的深入，分层教学法在高中政治教学中的应用越来越普遍。分层教学法不仅有利于不同学生政治学习水平的共同进步，也有利于培养不同层次学生政治学习的自信，使学生能够更乐于参与政治学习。因此，在高中政治教学中，教师应重视对分层教学法的运用，发挥分层教学法对政治教学的积极作用，有效提升高中政治课堂的教学质量。文章着重探析了分层教学法在高中政治教学中的应用策略。

关键词：分层教学法;高中政治教学;应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）14-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.031

由于高中学生自身特性、学习能力以及理解能力等存在差异，所以在学习政治知识时，即使处于同一起跑线，最终对知识的吸收程度也不一样。对高中政治教师来说，应善于关注高中学生这一状态，借助分层教学法，对不同分层学生实施不同层次的教学，使不同层次学生都能有效学习政治知识，从而使高中学生政治学习水平得到总体性的进步。

一、教学目标分层

教学目标为政治教学活动的起点与终点，起点为教学目标的设置，终点为教学目标的实现。在传统政治教学中，存在很多的束缚因素，如教学目标的整体规划、同一基础的共同教学等，目的在于推动所有学生获得共同进步，但这种方式的局限性非常大，具体体现为学生的个人能力参差不齐，并不是所有學生都能够有效地吸收同一知识。对于学习能力较强的学生来说，他们不仅能够实现对知识的快速吸收，还能够落实对政治知识的深入思考与拓展;对于学习能力较弱的学生来说，对相同知识做到有效、快速地吸收，无疑是一个不小的挑战。在此情况下，如果教师采取统一的教学目标，不但会使学习能力较强的学生感到“吃不饱”，也会让学习能力较弱的学生感到“撑得慌”，最终会对高中政治教学的成效产生消极影响。所以，针对上述情况，教师应善于突破教学中的瓶颈，摆脱传统政治教学的束缚，使高中政治课堂教学能够凸显时代价值，最终使高中政治教学效率得到切实提升。

从实践层面来说，教师应实施分层教学法，对教学目标进行分层，针对不同学生的不同学习能力，将教学目标划分为三个层次，难度等级由低至高，在课堂中为不同学生设置不同的教学目标。对学习能力较强的学生，设置教学目标应是最高的;对学习能力中等的学生，设置难度一般的教学目标;对于学习能力较弱的学生，设置较为简单的教学目标，使不同层次学生都能朝着自身目标不断前进，从而使不同层次学生都能对高中政治知识予以有效学习[1]。同时，通过这一方式，还能够使学生的学习自信得到显著提升，避免过难目标对学生产生打击作用，导致学生不愿意学习政治知识，甚至对政治学习产生厌烦感。可见，在高中政治教学中，教师务必要重视对分层教学法的运用，使高中政治教学质量与效率均能得到提高。

例如，在学习《源远流长的中华文化》一课时，教师就应积极实施分层教学法，对教学目标进行分层，针对不同学生的不同学习能力，制订难度不一的教学目标。对于学习能力较强的学生，教师应要求其落实新课标的所有学习要求，且应探索政治知识，落实对政治知识的深入理解;对于学习能力中等的学生，应重视提升其学习兴趣，帮助其掌握政治知识;对于学习能力较弱的学生，只要求其完成基础学习即可，暂不要对其要求过高。通过这种设置教学目标的方式，能够使不同层次的学生都投身于《源远流长的中华文化》一课的相关知识学习中，且都能取得程度不一的进步。

二、学生主体分层

高中政治知识本身具有枯燥性，学习难度也不小，因而学生在学习过程中常会产生吃力的感觉。导致这一现象的主要原因是政治知识学习与学生实际生活两者间的分离性，许多政治知识都是充满哲理的，以高中学生现阶段的能力来说，难以对全部政治知识予以深入学习，且不同学生对政治知识的理解程度也存在较大差异，进而导致高中学生政治学习水平失衡。为使上述现象得到有效改善，教师在高中政治教学中应充分运用分层教学法，对学生主体实施分层，将学习能力、理解能力等大致相同的学生分在一个层次中，并对每个分层的学生提出不同的要求，使不同层次学生在政治课堂学习中的主动性都能够得到提升。

首先，在日常教学中，教师应将目光放在学生的身上，对不同学生予以不同方法的了解，可从学习能力以及理解能力等方面为着手点，而后再据此对高中学生主体进行分层。其次，教师还应善于对学生主体进行分层，所用分层方式不应过于单一，也应站在学生的立场上对分层方式进行审视，以发挥学生分层的积极作用。最后，应注重及时对那些学习能力强、学习成绩进步快的学生予以“升级”，从而调动不同层次学生在政治课堂学习中的主动性，使高中政治课堂教学效率能够得到提高[2]。

三、教学管理分层

在高中政治教学中，教师应重视分层教学管理，对于不同层次学生实施不同的管理方式，努力做到有的放矢。一方面，教师应根据自身的教学需求，在课堂中对不同层次学生予以不同约束，落实对不同层次学生的不同管理，以达到有效管理的目的。另一方面，教师还应重视制订管理方法，确保自身管理方法能够与实际管理需求相适应，从而既令管理成效获得提升，还能使分层教学法得到深入落实。

四、教学内容分层

虽说高中政治知识自身具有的学习难度很大，但并不是所有政治知识都处于同一学习难度之中，有些知识相对简单，能够被能力较弱的学生全部吸收，并非只注重对较高难度知识的学习，导致学生间产生“两极分化”的学习现象。对此，在高中政治教学中，教师应积极实施分层教学法，对教学内容进行分层，在课堂上以循序渐进的方式向学生讲述政治知识，促进不同层次的学生更好地吸收政治知识[3]。

对高中政治教师来说，应做好课前准备工作，先细致分析高中政治教材内容，并根据分析结果划分政治知识内容的难度，以便在课堂教学中做到有的放矢，切实发挥分层教学的优势作用，使高中政治教学质量获得显著提高。应该注意的是，在分层教学内容时，教师不但应凭借自身教学经验进行分层，也应及时了解学生在政治学习中的“易错点”和经常出现错误的位置，明确学生政治学习中遇到的普遍问题和难点问题，进而据此对教学内容进行划分，切实优化高中政治课堂教学的各个环节。

五、学生指导分层

对传统高中政治教学来说，教师通常会采取统一的方式对全部学生进行指导。但由于学生个人能力的参差不齐，指导效用的发挥程度不同，有些学生一点就透，很快就能够理解疑惑之处;有些学生理解能力偏弱，难以透彻领会教师的指导。针对上述情况，教师应重视运用分层教学法，实施学生指导分层，即针对不同学生进行不同指导，使不同层次的学生都能够有效地理解政治知识，促进不同层次学生对政治知识的有效学习，使不同层次学生在政治课程学习中都能够有豁然开朗之感，进而使不同层次学生的政治学习能力都能得到显著提升。

对高中政治教师而言，应善于运用多种指导方式，针对不同层次学生运用不同指导方式， 指导深浅度只是一个方面，指导形式也会对指导工作的开展产生影响。教师应在实际教学中积极进行摸索，了解不同指导方式对不同层次学生的适应程度，从而使指导的作用得到有效发挥，最终彰显分层教学法的重要价值。

六、课堂评价分层

运用衡量的尺子，有利于审视学生的学习行为。教师在评价学生的过程中，应站在客观的视角上，从多个层面着手，全面深刻地评价每一个高中学生。通过评价高中学生，不仅能够使高中学生及时发现自身在政治学习中存在的问题，进而改正问题，还能够使高中学生政治学习质量得到有效的提升。

因不同高中学生之间存在个体差异性，在政治学习中存在的问题也存在一定差异，因而教师不可对学生采取统一评价的方式，而应针对不同层次学生的自身特性，以及存在的实际问题，有的放矢地对高中学生进行评价，使不同层次的学生都能够对自身实际学习情况有一个透彻的了解。

对此，教师应先将高中学生划分为几个层次，针对不同层次的高中学生制订不同的评价计划，使教师的不同评价能够恰到好处地发挥对学生的指导作用。另外，高中政治教师应善于发现不同层次学生身上存在的闪光点，并善于将学生身上的闪光点进行放大，以培养不同层次学生的政治学习自信，帮助高中学生摆脱自身存在的自卑情绪，使不同层次学生都能在政治学习中取得有效的进步。同时，教师还应该尊重每一个高中学生，对于学生在学习中犯下的错误，教师不应单純地予以严厉的批评，最好采取和蔼的态度，对学生进行评价教育。对于性格较为内向的学生，教师应注重自身语言的委婉性，多加鼓励，让学生能够以十足的自信投身于政治课堂的学习中;对于性格较为外向的学生，教师应善于采取有效的方法对其加以评价，不应过于温和，也不应过于严厉，而应该点到即止，帮助学生有效地改正问题，以推动高中学生的全面发展与进步。

教师要加强和学生的沟通，和学生做朋友，做学生的良师益友，从而令不同层次的学生都能对教师敞开心扉，讲述自身在政治学习中的困惑，便于教师实施分层教学法，最大限度地彰显分层教学法的作用。

总之，在高中政治教学中，教师应重视对分层教学法的实施，以促进不同层次学生对政治知识的有效学习，强化不同层次学生对政治知识的良好掌握，使不同层次学生都能够取得政治学习能力的进步，落实并发挥分层教学法的重要作用，最终提高高中政治教学质量。

参考文献：

[1]邬后群.分层教学法在高中政治教学中的应用探究[C].教育理论研究（第三辑），2018：1.

[2]赵良.讨论式教学法在高中思想政治教学中的应用[J].基础教育研究，2018（15）：72.

[3]于佳.分层教学法在高中政治教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2018（7）：121.

[责任编辑 张宏丽]