基于主题构建小学语文单元整合教学

聂霞

【摘要】基于主题构建式的小学语文教学模式，是从单元目标出发，调整和优化学习单元内容，实施整合的教学方式。小学语文单元一体化教学，已成为课堂教学转变的重要方向，它为学生提供了更大的自主学习和兴趣学习的空间，并提高了教学效果，对改变中国小学教育长期的刻板教学模式的状况，具有十分重要的意义。文章研究了单元集成教学对推进小学教学的理论和实践研究的实际应用。

【关键词】主图构建;小学语文;单元整合

在小学语文的教材中，每一个教学单元都不是独立的，是有联系的。教师强调单元整合，这不仅可以提高课堂教学的效率，而且可以提高孩子的整体语言水平和读写能力。在小學语文教学的课堂中，教师是教学活动的组织者和向导，学生是教学活动的主力军，也是实践教学活动的人。所以教师必须在给学生提供合适的主题和情境下实行单元整合教学，以充分发挥教师、学生和教材的联系。

一、主题构建式教学的概念

主题构建教学的理念是指，为学生提供符合实际情况的主题并设定需要实现的学习目标的课堂教学过程。在这种高度有利于学生学习的环境中，学生可以了解与该主题相关的各个方面的研究内容。教师要把教材作为连接起点和达到学习目的的工具，有必要横向选择与该主题相关的教材，使用跨越不同教学领域的内容整合方法。主题构建式教学着眼于学生，并通过解释一系列需要掌握的知识点并系统地结合学生的学习过程，为他们提供了完整的学习策略。基于主题的教学模式还为教师知晓学生的学习状况、知识点掌握情况、准备课堂教学和实施教学计划提供了切实的参考[1]。

在实施主题构建教学时，教师必须根据知识基础课程以及对教材和课程需求的总体评估，合理地选择教学相关的主题;要在教学前找到教学点，为学生找到进入学习的起点，并连接到教学目标进行统一。在对学生的当前知识水平、学习时间和个人学习水平进行综合评估的基础上，将一系列相应的知识片与该系列相关联，以挖掘和深化课堂中的学习内容。教师完成一门课程的教学主题后，再根据学生的学习状况教授下一个主题。在传统教学中，由于各种局限性，教师无法为所有学生提供全面的指导，在实际中需要考虑教学目标和课程的完整性，做不到对学生进行全体单独辅导，从而导致某一些学生没有学到知识点，就开始学习下一个知识点，这样的恶性循环导致知识体系的不完善和学生们对学习的热情日益下降。主题构建式教学的重要性从学生学习开始就显而易见了，它能够激发学生的自主学习的动力，对学生在学习过程中建立信心有积极作用[2]。

二、单元整合教学原则

小学教育在设计和操作中越来越注重整合，即小学单元的集成教学。基于主题构建式的小学语文教学不仅是单元整合性教学的内容，还包括集成和理解教科书的内容，吸收表现作者的情感输出、想法以及观念，通过不同的单元表达和文章内容的关系，反映其内涵和价值。小学语文基础教科书的单元之间存在联系。因此，在小学语文教学中，必须注意单元之间的连接和内容整合。对内容进行了调整，可以使学生对世界观的思想、感觉、价值和观点有所了解。教学活动的目标是提高学生的各项学习能力，让学生掌握语文学科的知识。单元整合教学将培养学生的能力作为教学的主要任务，其旨在培养学生的自主学习能力和独立思考能力。我们要让学生学会主动发现问题的所在，并积极解决，提高学生们的学习能力和理解能力[3]。

三、单元教学内容整合策略

1.选择合适的方法

精读课文和略读课文在每个单元的教材中都有出现。精读是教学的主要部分，略读是基本教学内容的扩展。教师需要找到精读和略读课文之间的综合点，并将学习精读的方法应用于学习略读课文，以便学生可以学习所学内容并提高阅读和评估技能。学生熟悉传统的单一的教学模式，一些学习能力强的学生可以提早预习，或者在课堂上教师一点就透。因此，学生很容易就缺乏对语文课程的学习积极性。激发学生的学习兴趣，他们才能自然而快乐地获得知识，才能提高道德和兴趣的综合发展。单元整合教育是一种让学生产生学习兴趣的教学方式。它根据设备的目标和学习需求优化内容，使孩子对语文学习有足够的兴趣[4]。

比如在《白鹅》《猫》《母鸡》这几篇课文中，老师进行每一篇课文的单独讲解时，可以带领同学找出文章内描述的动物的特点，讨论并感受不同作家笔下的小动物所展现出的样子和习性都有什么特点，作者的表现手法又有何不同。将其他的相似文章整合，让学生们自主地去探究，以发现文字表达的魅力，感受到学习语文的乐趣。同时，单元整合教学也丰富了课堂形式，为学生多样化学习提供了基础。

2.进行练习写作

基本的小学语文教科书有作业和朗读背诵要求，还有些教科书后面是习作练习。 课后测试是对教科书内容和单元主题的深刻理解。我们要让学生阅读课文，然后做阅读笔记，对文章进行初步理解和分析，大量阅读课文以识别课文中的重要句子，体会文章中的情感和画面，感受作者是如何表达情感的。单元整合教育使学生能够以单元主题为基础进行深入思考，使他们的思考不局限于文章内容，可以加深对教科书的理解，从而理解作者的意图，开放自己的思维模式，提高学生的语言使用能力[5]。

3.选择最合适的单元整合

小学语文课本中所选择和编辑的文章都有一些共同点，可以将它们的主题、内容和教学方法进行链接。在课堂教学活动中，老师可以指导学生练习课文，主动学习和对比，欣赏细节，了解语言的美感，以增强学生的语言应用能力。例如，在小学四年级的汉语教学课堂中，老师将《独坐敬亭山》《望洞庭》和《忆江南》三首古诗整合在一起进行教学。首先让学生对这三首诗有初步的了解，研究这三首诗之间的异同，为进一步理解奠定基础。然后，老师引导学生们翻译古诗的意思，体会敬亭山的绝美风光、洞庭湖的美景和江南风光无限好的意境，尝试品鉴诗人对敬亭山、洞庭湖、杭州等自然美景的赞扬以及对美丽自然的爱与赞美。最后，教师让学生全面理解这三首诗，尽管这三首诗在表面上有所不同，但都是诗人借景抒怀的诗作。结合三首古诗进行教学，使学生可以理解和评估古诗的内容，并从中受益匪浅，进一步推动学生的思维发展，让学生更好地理解该单元的主题。

四、单元整合教学的巩固提升

小学语文单元整合的教学模式不仅挑战了教师的学术技能，而且对儿童自主学习技能的要求也越来越高。在日常的小学生课堂教育中，一些孩子在学习上有困难，不能保质保量完成预计划，教学成果并不理想。除学习方面的困难外，有些學生还存在学习能力的缺陷，在课堂上学习各种课文与课堂思维的节奏不符，很难跟上教师的思路[6]。因此，教师需要分层教学，要针对不同程度的学生来综合讲授，教学内容不能太难也不能过于基础，要寻找两个阶层中间的平衡点，保障基础好一点的学生学习到新的知识，基础差一点的学生也不会被落下。

每个学期，学校应安排教师使用两周左右的时间来系统地整合课程，进行单元整合教学的准备以及思考如何实现整合阅读和写作。年级内的备课教师完成了最初的指导后，每个人还应根据科目的目标和学生们的身心特征来适应地改变单元整合的目标。此外，学校应该拥有一个综合学习资料库，每年共享学习备课的单元整合教学资料[7]。每个人都要继续丰富资源库，这可以让教师在进行单元整合教学的过程中积累经验。教师也可以组成一个学习组，一起进步。

五、结语

总而言之，教师的教学实践能力是保障单元整合教学高效、深入推进的重要部分，小学语文教师要结合自身教学实践及时进行思考、总结，及时对小学语文单元整合教学策略中的不足加以改正。在主题构建的基础上发挥单元整合教学的优势，更好地完成小学语文的教学，提高学生的课堂知识吸纳能力，加强学生思维的发展，为学生日后的思维开发起到一定程度上的促进作用。

【参考文献】

[1]王长海. 基于主题构建小学语文单元整合教学[J]. 语文教学与研究， 2018（2）：66.

[2]吕江宾. 基于主题教学的小学语文教学对策探究[J]. 语文教学与研究， 2019（4）：115.

[3]田正权. 基于主题情境的小学语文综合性学习[J]. 语文教学与研究， 2017（12）：136.

[4]张兰兰， 张海燕. 基于PBL的小学语文高段综合性学习设计——以“遨游汉字王国”主题为例[J]. 教育参考， 2018， 274（04）：79-86.

[5]王伟伟， 尹红梅. 小学语文主题单元整合教学的实践[J]. 现代教育， 2017（01）：59-60.

[6]涂秋玲. 小学语文“大单元主题”阅读教学例谈[J]. 学苑教育， 2018（20）：42.

[7]林长山， 王峰， 薛晨， 熊中雄，韩沐霏. 小学语文主题教学课程群实践样态[J]. 中国教师， 2016（17）77-80.