“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式
2020-05-12施扶承
施扶承
【摘 要】 随着时代的进步和教学改革的深度发展,传统教学的诸多突出问题,已不能适应教育教学的发展需求,因而,课堂教学改革模式纷纷涌现,“四导学本”课堂教学模式聚焦学生的学习起点、关注影响学生学习有效性的各种因素,教学围绕学生的学习来组织、调整、生成,促进了“以学为中心”的新型教学模式的发展。
【关键词】 四导学本 学为中心 合作 交流 探究
随着我国教育改革制度的深度发展,课堂教学的改革和研究也在不断地深入,新思想、新理念不断地涌现,教学的中心理论也经历了三个发展阶段:“以教师为中心”、“以学生为中心”、“以学习为中心”。“学为中心”的课堂教学,可以将每一个学生的学习动力和潜能释放出来,促使师生“自我实现”,这一切对于培养创新型人才具有重要意义。
一、“学为中心”课堂教学理念的指出
随着我国教育改革制度的深度发展,新思想、新理念不断地涌现,教学的中心理论也经历了三个发展阶段:“以教师为中心”、“以学生为中心”、“以学习为中心”。以教师为中心:重视教师的教授,而忽略学生的自主探究,学生的主动性、创造性和积极性难以发挥,独立自主的学习能力难以培养。以学生为中心:认为学生是学习的主体,学生的学习由自身负责,学习的难易程度由学生自我选择,这种学习很容易让学生陷入学习的无序性、无效化。在以学习为中心的课堂教学中,教师和学生的地位都非常重要,二者辩证统一,不可分割,形成学习的共同体,相互促进、相互学习,这种教学观念的转变,促进了教学实践的变革。
“学为中心”的课堂,学生学的核心要素是“阅读、思考、交流、归纳、练习”,教师教的核心要素是“引导、啟发、组织、帮助、小结”。它是基于学情分析的课堂教学,要求教师聚焦学生的学习起点、关注影响学生学习有效性的各种因素,教学是围绕学生来组织、调整、生成。“让学习发生,让学生发展”是“学为中心”的课堂追求的核心所在。因此,课堂要想真正的改革,就必须改变现有的以教师或者学生为中心的教学模式,切实做到以“学为中心”,真真正正地研究学生在课堂上是如何个性化学习的。
二、“学为中心”的课堂基本特征
“学为中心”的课堂教学,强调教学中“学”的第一性,强调教育要承认和重视学生的个体差异对学习活动和效果的影响,强调课堂教学应当着力于让每一个学生在学习中发挥他们的主体性,挖掘出每一个学生的最大潜力,让他们在合作学习的良好氛围中获得能力提升。我认为“学为中心”的课堂教学有四个特征:
第一,围绕一个“中心”,即以学生的学习为中心;
第二,力求两个“最大化”,即教学内容的教育价值最大化和学生的学习热情的最大化;
第三,紧扣三个“要素”,即课堂上的学生自主学习、合作交流与问题探究;
第四,落实三个环节,即讨论展示、师生互动、点拨讲解。
我认为,“学为中心”的课堂是教师的“教”服务于学生的“学”,时时处处为方便学生的“学”而设计,以“学”的基础定教的起点,以“学”的规律定教的内容,以“学”的目的定教的活动,以“学”的需要定教的策略,而不是为彰显“教”的精彩而设计。
三、“四导学本”体现“学为中心”的教学理论
以“导引目标,自主学习;导构问题,合作探究;导议收获,点拨精讲;导评效果,巩固提高”的“四导学本”课堂教学模式,更多地关注了学生的学、更直接地介入学生的学习历程,帮助学生更想学、更会学、学得更好。“四导学本”课堂教学是基于学情分析的课堂教学,要求教师聚焦学生的学习起点、关注影响学生学习有效性的各种因素,教学围绕学生的学习来组织、调整、生成。它与“学为中心”的课堂追求的核心“让学习发生,让学生发展”相一致。
1. 导引目标,自主学习
学情基础是制订学习目标的重要依据,其作用是解决学习目标的差异性和个性化的问题。基于学情,才能保证教师对于学习目标做出恰当的能力水平预估,确保学生自主学习活动落在学生的最近发展区。“四导学本”教学模式依托导学案开展教学,课前教师根据学生的实际情况制定每节课的学习目标,并根据学生的差异,编写预习指导,帮助学生开展课前的自主学习,学生在自主学习过程中存在的问题记录在导学案中,为课堂上的合作交流提供素材。
2. 导构问题,合作探究
依据学情选择、组织教学内容,是“学为中心”教学理念的要求。教材内容本身并不对学生产生学习上的积极意义,只有学生充分理解教学内容、从心理上接纳它,才能促进学生自身能力的发展,才能实现教学内容的教育价值、激发学生的学习热情。“四导学本”教学模式根据学生自主学习过程上存在的问题,教师组织学生在合作小组中开展合作交流,让学生充分讨论,从而获得知识与方法,教师扮演的是倾听者和学生学习的合作者。
3. 导议收获,点拨精讲
“学为中心”的课堂教学要求师生围绕“问题(情境)——探究——展示”展开一段发现问题、理解问题、解决问题的学习过程,在这一过程中,疑惑与挑战并存,其核心就是智力的挑战和思维的训练。“四导学本”教学模式倡导学生是课堂学习的主人,教师是学生学习的引导者与合作者,“四导学本”的课堂上教师教的时间少了,小教师上台展示,台下的学生对台上的小老师发问的时间多了,课堂上充满学生思维火花的碰撞。在这一过程中,教师真正做到点拨精讲,更重要的任务是组织、引导学生参与讨论,总结收获。
4. 导评效果,巩固提高
“学为中心”的课堂必须凸显学生的训练,因为训练是“学”的最佳途径,有效的训练一定是审题到位、思维到位、解答到位,如果匆忙应答,学生答非所问,训练也只能是形式而已。“学为中心”的课堂,也需根据不同的起点设计相应的学习任务,让不同层次学生得到不同的提升。“四导学本”的课堂根据学生的差异,分别给不同层次的学生精心设计了相应的练习,课堂上安排足够的时间,让学生完成练习,使不同层次的学生在原有的基础上都能得到不同层次的提升。
“学为中心”的课堂教学,旨在发现和最大化课堂教学的价值所在,促使教师观念去转变,为学生创设出良好的课堂学习环境,从而促进每一个学生在课堂中的成功。
四、“四导学本”课堂的教师定位
1. 善做“扶手”
“四导学本”的课堂是以学生的“學”为首要任务的,教师在课堂上要成为学生学习的帮助者,成为他们学习的“扶手”,让学生通过自主学习、合作交流,从而获得知识与方法,使自己的情感和心灵受到熏陶和浸染。斯宾塞在《教育论》中讲道:“应该帮助儿童自己进行探讨,自己去推论”,这充分体现了教师的“扶手”角色。
2. 巧做“红娘”
“四导学本”的课堂,更加关注学生的个体差异和不同的学习需求、爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生主动学习的意识,倡导自主、合作、探究的学习方式,所以要尽可能地把课堂还给学生,还给学习本身。蔡元培先生说过:“我们教书,是要引起学生的读书兴趣,做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听,最好使学生自己去研究,教员不讲也可以,等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时,才去帮助他们。”这就要求教师要充分运用各种手段发挥好组织串联作用,做好学生的学习的“红娘”。
3. 妙做“高僧”
华罗庚说过:“教师之所以教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”“四导学本”的课堂要求教师一步步把学生“指”向学习的重点和难点,不断引发思维碰撞,帮助学生去优化他们的学习过程,做一个善于点拨的“高僧”。
“四导学本”的课堂学生的学习热情高涨,课堂上学生之间的对话多了,学生之间的“矛盾”多了,课堂秩序也“乱”了,这对教师的课堂组织教学提出了新的挑战,教师除了要当好学生的“扶手”、“红娘”和“高僧”外,还有要具备敏锐的教学思维来应对课堂的生成,同时还要具备很好把控课堂的能力。因此教师要不断地学习专业知识,提升自身专业素质,同时,教师要不断学习课堂教学的管理艺术,以更好的适应“四导学本”的课堂教学模式。
美籍数学家波利亚曾说:“教师讲什么不重要,学生想什么比这重要一千倍。”“教”的存在是因为“学”的需要,“四导学本”课堂教学模式,很好地将教师的“教”融入到学生的“学”的行为中,形成有效的教学互动,因学而教。“学为中心”的课堂教学探索,是一场宁静的教学革命,体现出了“以生为本”的教学理念,落实这种教学理念就应充分重视课堂中学生的学习需求,以学习定教学,以教学启迪思考,让每个学生都能在课堂教学中成为学习的主人。