绘本资源与译林小学英语教材的融合策略

顾忆恩

【摘要】牛津小学英语教材的体裁单一性等特点不利于小学生阅读素养的发展，绘本资源图文并茂、主题丰富、体裁多样、语言真实，在小学阶段将英语教材与绘本整合，能有效促进小学生的阅读兴趣与阅读动机，还能提升审美能力和多元价值观。由于小学英语课时较少，与教材融合的方法主要是主题衔接、语言融合、情感补充。课堂的实践模式表现为衔接式、融合式、独立式三种方式。只有把握好时间分配与语言聚焦问题，教材与绘本整合的教学才能发挥其重要作用，才能促进小学生的英语核心素养的提升。

【关键词】衔接式;融合式;独立式

牛津小学英语教材按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系，设计了大量的情景真实、形式多样、语言自然、趣味性强的语言实践活动。但这套教材学习六年仅达到10000词汇量，而《英语课程标准（实验稿）》指出，初一学生需要掌握40000词汇量的课外阅读，这些词汇该通过什么途径来弥补呢？这是个值得深思的问题。小学英语新课标大力提倡英语课程对课程资源的合理开发与利用。由于教材是面向全省的，其具有“一般性”的教育意义与价值，但是缺乏针对本地、本校实际的“特殊性”价值。现行教材中大多偏向“实用主义”，内容不够生动，语言不够真实，缺乏生活情趣，而教材是课程的核心要素，如果教学内容所蕴含的人文性不足，那么英语教育就有可能落入语言技能训练的尴尬境地，实现“提高综合人文素养”的课程目标就难以落地。如何解决以上这些问题？笔者想到了“绘本”这个资源，绘本贴近学生生活而且可以进行个性化的选择，这些恰好可以满足这种“特殊性”的要求，而且还能为学生提供很多新的词汇。很多绘本作品文字优美、逻辑严密、寓意深刻、充满童趣，不仅帮助孩子语言学习，还能促进人文素养，启迪心智。这样的课程资源具有表达特定情感与主题的功能，它们充分地发挥绘画与文字的交互作用，艺术地展示与教学目标相一致的教学内容。但在使用绘本的时候，有很多老师盲目、跟风式地使用它们，没有足够的时间，没有跟教材配套的内容，导致效果甚微。 绘本既然是辅助教学，就存在一个与教材有机整合与对接的问题。只有绘本资源有机地融入小学英语教学中，与小学英语教学科学的整合为一个整体，才能有效地提高教学效率，解决小学英语课时不足的问题。通过一段时间的实践和研究，笔者认为，衔接式、融合式与独立式的融合策略是一种比较理想的选择。下面笔者以小学五年级为例，談一谈这三种方式。

一、衔接式：在有效融合中拓展延伸

译林新版的小学英语教材中的“Story Time”板块，应该是考虑到学生的接受能力，因此故事改编得非常的简单。有的故事总令学生有一种“意犹未尽”的感觉，故事讲完了吗？好像没有，但书上已是一个草草结束的结尾。教师在教学时总会感到如果再增加点内容，会对学生的知识、情感、思维更有“水到渠成”的功效。这时候，绘本就派上用场了。例如，译林版牛津英语5A Unit1 Goldilocks and the three bears 的最后内容：There are three bears in front of her！ Help！ Help！ 课文结尾对于已经进入教学情境的学生而言，有一种戛然而止的感觉，总让人感到缺点什么。缺点什么呢？那就是教学的精髓：文本给人的启示，文本给人的做人道理方面的启发。本着这样的目的，笔者在备课时准备了 Goldilocks and just the one bear 这个绘本。这个绘本故事正好是课文故事的延续，讲了几年后金发小女孩长大成人，三个小熊中的最小的熊迷路误入金发小女孩家里的故事。

The story tells us， some years later， Goldilocks grew up and became a beautiful young women，She was married，and had her sons. And the youngest of the three bears grew into a big bear，He got lost one day，Went to Goldilocks' house by mistake。在这个过程中，金发女孩和小熊之间互认是最精彩的环节，孩子们读到这个环节时忍不住笑出声来。说明他们想到了书本上的故事，对所学进行了很好的复现。在组织教学时，笔者在最后提了一个问题：“What do you think of the Goldilocks and her family？”经过认真的思考，学生纷纷表示 kind是一个人最重要的品质、 要做一名helpful的人， warm-hearted的人会让这个世界充满温情。

选择恰到好处的绘本，用巧妙的方式融入英语教学中，就会与正常的教学有机地融为一体，拓展了教学的空间，给孩子带来无尽的遐想与启迪。本课中所选择的绘本就很好地完成了这个任务，通过衔接式的融合方式，实现了绘本与教材的无缝衔接，延续了Goldilocks and the three bears之间的故事，既锻炼了学生的阅读理解能力，又让他们受到了思想品德教育。

二、融合式：在有效融合中追求实效

语言学习对于小学生而言相对枯燥，因枯燥而易于让人思想溜号，注意力不集中，甚至游离于教学之外，这样，课堂教学的实效性就大打折扣了。如果借助绘本的“融合式”，可以有效地解决这个问题。为了让绘本的“融合式”发挥最大的功效，让绘本自然而然地融入语言教学内容中，在绘本内容的选择上一定要与所讲的语言点有高度的关联性，这样，语言教学才能很自然地引入绘本内容。在此过程中，一方面可以促进学生对主题的深入理解，另一方面，更可以让枯燥的语言学习变得形象起来，趣味化起来，可以激发起学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性。例如，译林版牛津英语5A Unit 1  Goldilocks and the three bears、Unit 2 A new student、 Unit 3 Our animal friends，其中的前两个单元的主要语言点是There be 句型，以及这个句型的陈述句、疑问句形式;第三单元主要内容是有关动物朋友的。在这三个单元教学完成后，笔者设计了一节复习课，为了让语言学习更加生动、有效，选用了北师大攀登阅读系列的绘本故事 I want to move 。这个绘本从内容上、难易程度上恰好体现了小学《英语课程标准》的要求，尤其可贵的是，这个绘本恰好能满足笔者所教学生的需要。绘本在内容上是围绕小兔子要离家出走这件事展开的。

在Pre-reading环节，笔者就通过一个riddle：My animal friend is white. It has red eyes and long ears. It has four legs and a short tail. It can run.来让孩子猜猜我的动物朋友。然后引出本故事的主人公rabbit ——Tom。接着在引出其余动物时，利用了Unit1和Unit2的重点句型：Whats in the picture？ There is/are...的重点句型来展开对话操练。While-reading过程中，用质疑导向—探究体验—回顾学习—拓展升华这样的结构。通过选择、排序三个地点，了解主人公Tom的三次经历，用轻松的chant巩固学习，然后利用语言支架：Rabbit Tom lives in a burrow with his parents in the forest. But he doesnt... ， he wants to...First， he lives...， but its...， he goes on. Next， he lives...， but its...， he goes on. Then， he lives...， but its...， he wants to...Finally， he goes back home with his parents. 讓学生去复述课文，在复述的过程中，加上了对故事的理解，探讨三次经历不同的心理跌宕。

事实证明，通过绘本所提供的语言支架来解决学生在语言学习中存在的兴趣不高、实效性不强这样的问题是卓有成效的。由于在教学内容上，5A的后几个单元主要是三单的表达方式，而first next then finally 这些逻辑词是在第八单元呈现的，因此，通过绘本所提供的支架可以让学生对于三单的表达以及逻辑词的运用有形象、透彻的理解。

三、独立式：在有效融合中渗透情感教育

“独立式”的绘本融入主要指的是，根据学校的资源特点与学生特点，结合教学进步的需要，开设专门的独立于课堂教学的课外绘本阅读兴趣班或阅读俱乐部，这种独立式的方式更有利于在主题、内容与语言等方面进行更充分的拓展，使学生在阅读过程中不仅提高了语言能力，也会受到人生观与良好情感方面的教育与熏陶。例如，在进行5A Unit5 What do they do？这课教学时，文本中太过注重对父母职业的介绍，而对亲情方面的情感教育却忽视了。为了弥补缺欠，笔者在英语社团课中选择了My dad 这本绘本，来自Anthony Browne。在这本书里Anthony Browne以他一贯的幽默风趣，对最平凡的英雄人物——父亲致敬。作者用孩子的口吻和眼光来描绘一位既强壮又温柔的爸爸，这位让孩子崇拜的爸爸不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感，还温暖得像太阳一样。整堂课我以问题引领让同学们带着问题“Why does Anthony think his father is all right？”通过阅读绘本的第一部分的文本，去讨论问题、解决问题。在教学句式as...as和He can ____like____.时，通过对图片的赏析，鼓励学生分析父亲在图片中的形象，写出更多的可能答案，发散了学生的思维。例如在My dad is as___ as teddy的句式中，学生就呈现了许多独特的答案。有的学生填了cute，有的学生填了soft。在这个句式学习的过程中，笔者非常注重学生思维品质的培养，在学习完两个重点句式后，让学生由此及彼，运用句式描写自己的父母的形象，学生的产出也十分精彩。在最后，我还带领学生寻找Anthony Browne在图画中运用太阳的图样，来探讨为何不论是墙上、门上，袜子和钮扣上的图画，盘子里的荷包蛋，或是爸爸头上不时出现的“光环”，都有太阳这一图样。学生的回答也让我感到惊喜，有学生说因为爸爸像太阳一样温暖，也有学生说也许是因为作者的爸爸已经去世了，所以他希望爸爸像太阳一样，永远存在且能一直温暖着他，太阳在这里有纪念父亲的意味。最后笔者及时渗透了：Cherish the happy time with your Dad的情感升华。这种情感的升华也只有通过绘本才能得到很完整的诠释。

充分地利用绘本这一形象化的课程资源既可以解决英语教学中枯燥乏味、缺乏生动性等问题，更可以有效地提高课堂教学的效率。笔者从有效落实新课程理念、切实提高小学英语教学效率、拓展英语教学渠道等角度对英语绘本与课堂教学的有机融合做出了一些教学实践上的探索，希望能起到抛砖引玉的作用，使英语绘本在小学英语课堂上发挥更大的作用。

【参考文献】

[1]教育部. 全日制义务教育英语课程标准（试验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]刘凤霞.小学英语教学与研究[J].教学科学（全文版），2016（5）：102.

[3]钱莉.浅谈小学英语教学中的故事教学法[J].读与写（教育教学刊），2015（9）：228.