浅谈如何提高小组合作学习的实效性

周月梅

“新课标”指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习的运用，真正体现了学生的主体地位，为每一位学生提供了一个展示自我的机会。如何让小组合作学习在小学语文教学中更加有效呢？我在课堂教学实践中做了一些有益的尝试，收到了良好的效果，提升了学生的语文综合素养。

一、合理构建学习小组，形成有效的合作学习共同体

利用小组合作学习开展语文教学时，最重要的一步就是合理地进行分组，形成合作学习的共同体。教师要了解每一个学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好和性格特点等，综合考虑之后进行合理搭配，优化组合进行异质分组，使组内的学生做到学习优势互补。同时应保证每个小组资源均衡，使优秀学生的作用充分发挥出来，让学困生获得更大的帮助。还要结成互帮搭配的“一帮一”学习对子，确定好小组成员的分工。

建立好小组后，就要进行小组的培训，明确一些合作学习的规范。自学阶段要独立思考，不能打扰别人;交流阶段要轮流发言，注意倾听、记录，等别人说完之后再质疑、补充，集众人之长形成小组的答案;一帮一落实制，小组成员中结成互帮搭配的“一帮一”学习对子，对照学习目标互相帮助，助人自助，共同进步。

二、精心设计学习内容，增强合作学习的实效性

语文学习的内容是包罗万象的，但是课堂学习的时间是有限的。因此，教师在课堂上要抓住文章的最具价值训练点，精心设计合作学习的内容和问题，让学生学有目标，學有重点。一些浅显的、通过学生自主学习能理解的问题就没有必要让学生流于形式地进行讨论交流了。合作学习的根本目的就是让每一个学生都能参与课堂教学，内容的设置也不能太复杂，因为太过复杂，学生无法通过合作来解决，就达不到合作学习的目的，还会影响学生的学习积极性。如四年级语文上册 26课《跨越海峡的生命桥》，我们根据课文的重点和学习目标，抓住课文的最具价值点只设计了一道合作交流题：默读课文3-6自然段，请用“ ______”画出人们竭尽全力拯救小钱的句子，用“△”标出关键词作批注，并谈谈你的体会。

三、总结传授学习方法，提高学生语文核心素养

授之以鱼，不如授之以渔。小组合作学习课堂改革并不是教师不用教，完全放手让学生来做。要提高学生合作学习的实效性，就要适时地总结、归纳学习方法。我们知道，语文的学习离不开对句子的品读感悟，这一环节往往是学生学习的难点。这时候教师在学生勾画句子说出自己的理解和感悟的基础上，适时地指出该学生批注句子是从哪个方面展开谈的。这样就不难总结归纳出批注句子的一般方法：一是抓住句子的修辞、写法;二是概括句子的意思、含义;三是抓关键词语，体会感情;四是批注自己的感受、体会、收获。只要教师树立“教是为了不教”的理念，抓住课堂中培养学生语文核心素养的一切机会，日积月累，学生的综合素养就会逐步提升。

四、发挥教师主导作用，助推合作学习质的提升

学生毕竟是学生，他们对教材的理解、对学习内容应达到的目标要求也是模糊的，所以必须在教师的引导下才能完成学习目标。在教学过程中，教师要注意巡视，让各组成员认真倾听，大胆质疑、补充。在关键处及时进行提示和引导，给予点拨和评价。不但让学生把思路说完整，讲清楚，完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。学生的知识和认知水平的有限，对知识的感受和理解会出现困难，只会停留在表层，这时就需要教师恰如其分地进行点拨，引导学生的学习更扎实，更有深度，学习上实现质的提升。

总之，合理而科学的小组合作学习，无疑将为学生综合素质的提升带来非常大的促进作用。为了使小组合作学习更具有实效性，教师要充分发挥指导作用，培养学生遵守合作交流的规范，形成良好的合作习惯。注意教给学生学习语文的方法，使小组合作学习真正成为学生展示自我的平台，让学生真正享受学习的无穷魅力。