让学生真正成为学习的中心

李玲

语文教师面临的最大问题是，教学内容庞杂，没有用心思考语文教学存在的真实问题，往往凭借自己的感觉去上课，课堂随意性较大，费时低效。我认为，语文教师要做一个思想者，深刻反思教育的价值，语文教学要突出“人文要素”和“语文要素”，符合语文学科的基本规律，适合学生学习语文的规律，以教师的思考引领学生的学习，让学生真正成为学习的中心。

一、建立整体观念，树立系统意识

统编版语文教材对各学段的教学要求是循序渐进，形成序列。低年级段的重点是字词教学、词语、句式的积累、朗读默读训练、创设生活情境说话，“说”的比例大大增加;中年级段的重点是段的训练，体会关键词句表情达意的作用，学习批注质疑等，课后小练笔密度逐渐加大，增加了表达机会;高年级段的重点是篇的训练，学习表达方法，体会不同体裁的特点等。如把握课文内容的方法有：了解故事的起因、经过、结果，关注主要人物和事件，阅读时注意梳理信息，抓住关键词句，借助相关资料等。教学中要针对不同主题、不同文体、不同篇幅的文本，学习运用适宜的方法把握主要内容。

二、立足语用，渗透人文

聚焦目标，适合学情，策略得当，效果明显，是评价语文课堂教学的重要标志。一个好的教师要关注学生的学情，全面了解和分析学生情况，以此来设计教学。在课堂教学中，一方面要让学生明确教学目标是什么，调动学生已有的知识储备;另一方面，教师要富有敏感性，主动地看，主动地听，积极地思考，设身处地地感受学生在课堂上的表现，随时掌握课堂，考虑下一步该如何指导学生学习。细心的教师可以通过观察学生的面部表情来评价学生的学习状态。学习文本，可以通过创设情境、潜心阅读、比较品评、激活想象等方法，让学生以真实自然的状态阅读，教师不必过多讲解，要让学生与文本亲密接触，让学生身临其境，让曲折的故事情节和生动的人物形象本身去打动学生的心弦。当学生有了表达的欲望，再让他们各抒己见，分享阅读体验。如：教学统编版语文五年级上册《牛郎织女》一课时，先让学生理清文章的脉络，感知牛郎织女相遇、相知、相爱的过程，最后隔河相望的叙述顺序，引导学生畅谈阅读感受：在故事中，让你意想不到的是哪些情节？学生回答异彩纷呈：老牛会讲话，临终前的话有预见性;王母娘娘拔下玉簪，划出天河，隔断牛郎织女;牛郎披着牛皮能飞上天去追赶织女;七月初七喜鹊搭桥，让牛郎织女鹊桥相会。学生沉浸在神话故事的魅力中，对阅读产生了浓厚的兴趣，当学生产生了阅读期待时，达成教学目标便水到渠成了。

三、以学为中心，合理整合

一切的教都是为了学生的学。一篇文章，内容需要有合适的表达形式，有表达形式就会有相应的内容和情感，形式和内容就像躯体和灵魂一样融为一体。阅读与表达并重，要同时推进，培养学生的阅读能力，提升表达力，涵养审美能力。语文能力的形成要紧密结合教学目标，合理补充文本，供学生反复练习，重在习得，形成能力。学习语文，夯实听说读写的语文基本功，听和读是吸收，说和写是表达。学会运用语言，表达真情实感。重视培养学生识记理解能力和表达运用能力，同时注重发展学生知识能力、情感态度各方面的语文素养。“教什么”比怎么教更重要。教师深入研读教材，用心与文本对话，挖掘寻找文本中的语文要素，寻找一个或两个语文能力点来施教。围绕语文教学目标，一课一得，合理整合，适当延伸，实现课内大量阅读。教学时要准确把握文本特点，充分挖掘教学价值，用心揣摩文本的表达方式，体会文本的表达智慧，加强语言运用和表达的协调发展，和学生一起享受语文，内化语言，快乐徜徉在语文学习的过程中。以学生高效、清楚地学好语文核心设计教学、实施教学，时刻注意以学生的学习为中心，做到以生为本，关注学生的生活和成长，依据学生课堂学习的过程和状态的评价，随时调整教学节奏和内容，以学生的学习状态去生成课堂课程。

语文教师建立整体观念，树立系统意识，整体把握教材，教学目标更精准，关注语文学习生活的方方面面;语文教师不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，让学生真正成为学习的中心;语文教师整体构建，及时反馈，用心反思，学生明白学什么，怎么学，学到什么程度。立足语用，渗透人文，堅持不懈，语文教学必会省时高效。