浅谈“三新一旧”背景下的英语学科核心素养的培养策略

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》等纲领性文件的颁布，为英语教育的发展确定了方向，但是体现新课标理念的教材尚未出版。2021届江苏省高中生面临的是“新高考改革、新课程方案、新课程标准、旧版本教材”的过渡衔接阶段，本文从语言能力，文化意识，思维品质，学习能力四个方面探讨怎样利用好旧教材，实现英语学科核心素养的落实。

关键词：“三新一旧”;核心素养;高中英语

2017年，中国教育部相继发布了《普通高中课程方案（2017版）》《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）等纲领性文件，全国高考改革新方案出台后，江苏成为第三批落地实施新高考的省份。目前，普通高中的学生面临的是“新高考改革、新课程方案、新课程标准、旧版本教材”这样“三新一旧”的过渡衔接阶段。立足现状，如何依托“旧教材”，落实“新课程”“新方案”，对接“新高考”，探索高中英语教学的实践路径成为每一个高中英语老师深思的课题。在利用、挖掘、拓展旧教材的过程中，发展和培养的学生的核心素养是将课程方案，课程标准，新高考改革三者串联在一起的关键，实现以人为本的教育理念，实现从育分到育人的改变，才能真正实现立德树人的根本任务。本文就如何实现在“三新一旧”背景下，培养学科核心素养进行了一些思考。

一、 深挖现有文本，拓展语言素材

语言能力的培养是一个整体，也是在一个整体性的语言学习活动中进行。将英语课孤立地分为语法课，阅读课，词汇课都是不符合语言学习规律的。知识点不同于知识，碎片化教学也会导致学生语言能力的碎片化。旧教材有着清晰明确的“welcome”“reading”“word power”“grammar”课型。在“三新一旧”背景下，教师在英语课堂上应以课文语篇为依托，借助主题语境，在真实的语境中解决问题，探索主题意义，通过一连串活动，引导学生将语言知识与听，说，读，写等技能相结合，从而形成完整的利用语言解决问题的过程。老师对于课堂活动要提前准备好有效方案，在课堂上实施，在过程中不断给予评价，促进学生的各种能力的生成。我们也可以借助旧教材提供的主题，课堂深度挖掘现有文本，也可在课堂适当引入拓展材料，拓展材料长达完整独立语篇，也可短至一则20～30字新闻，同时鼓励学生课下通过多种资源和渠道继续展开基于该主题的结构化知识，促进学生以主题意义为中心的语言知识的学习，语言技能的发展。最后将整个单元的学习内容，包括课内课外，用“提出问题”——“分析问题”——“解决问题”的步骤予以总结，这比单纯的词汇课，语法课，更有助于学生思维能力的提高。

二、 提取文化因素，树立正确价值观

《新课标》表述了文化意识这一核心素养的内涵：文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认识，态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培养有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人（教育部，2018）。受到旧教材，旧的教学方式和旧的高考模式等影响，高中英语教学对学生的文化意识的培养落实不够，教师重词汇，语法，轻文化，价值观。在有限的文化教学中，普遍存在贴标签、喊口号的现象。文化教学没有基于所学的主题或知识，教师也未能引导学生思考和形成自己的认识，并将其升华为情感和正确的价值观选择（喻侯林，2019）。因此在“三新一旧”背景下，要求老师对于文化意识的理解要深入，要深度解读文本，同时引导学生进行深度阅读，对于文字背后隐含的文化因素，价值观因素要提取。比如对作者的写作时代背景，身份背景，语言方式，文章体裁进行综合分析，了解语言背后的文化力量，明白语言和文化之间相辅相成的作用。文化意识的培养不是对文化现象的简单提取和认知，而是对不同的文化进行鉴别和欣赏。老师选择的课外材料要体现正确的价值观，能够给予学生思想导向，精神启示，心灵震撼。同时也应该避免过多只反应英美国家文化的資源，融入更多的国家文化和民族文化，现在英语已经成为一种世界通用语言，各个国家的文化都值得我们去尊重，同时引导学生多关注中华文化，注意中国文化在外语中的规范正确的表达方式，让学生学会用外语讲述中国故事，传播中国文化，让中国文化“走出去”，树立文化自信。

三、 关注高阶思维，培养“看”的能力

夏谷鸣先生认为：语言学习能够促进思维的发展，思维能力也影响着学习的有效性。《新课标》中明确提出了思维品质，强调思维的逻辑性，批判性和创造性。如何在旧教材中培养学生的高阶思维呢？这需要教师深度学习文本，对内容迁移发散。在“三新一旧“的背景下，教师要帮助学生在学习活动中培养观察，比较，分析，推断，归纳，建构，辨识，评价等思维方式，注重高阶思维的培养，语篇的理解更加关注整体篇章的结构和逻辑，对知识点的把握更加关注由已知知识到未知知识的迁移，也可利用思维地图，思维导图，思维视图，表格等“看”的方式，让学生的思维变得更加有序，这种既能发散又能有序内敛的思维一定是高品质思维。“看”的能力是英语学科核心素养的关键能力。这些学生可以通过看和读、听和看批判性地获取新知，这对学生的终身学习有着重大意义。（杨吕娜，武尊民）。“看”不仅体现在老师对旧内容，有新的处理方式，比如思维导图等对文章整体的逻辑结构的梳理，还体现在老师对单词新的教授方式，通过“看”单词实物图片，单词变形发散图，等记忆单词的方式，帮助学生记忆，同时老师也要引导学生关注教材中的插图，引导学生根据插图去猜测文章的内容和背景。这些“看”的内容在以前的教学中，都是老师们容易忽视的地方，但在核心素养育人目标体系中，“看”的能力，学生的思维发散应该受到老师的鼓励，因此，在上课过程中应少一些closeended questions，而多一些open questions，多关注学生在课堂上生成的内容，少一点灌输的内容;多一些指导，少一些结论。这样的英语课堂一定是会帮助学生在提高认知能力的同时，培养了思维能力。

四、 提倡深度学习，引导自主学习能力

“学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（教育部，2018）”但目前我们高中英语课堂还存在满堂灌的做法，这与旧高考模式下重知识，轻能力考查重点可能是有关的。在“三新一旧”的背景下，我们的课堂应该从培养学生的元认知策略，认知策略，交际策略和情感策略角度考虑，加强学生的深度学习，有效提高学生的学习效率。在课堂上老师应放慢上课的节奏，给学生课堂思考时间，即“留白”，多注意学法指导，通过英语学习使学生的观察力，理解力，沟通力，判断力，分析力等诸多能力提升。这也是英语学习作为工具性学科的实践意义。很多英语老师会利用网络采取线上教学，直播课的内容教授课本词汇语法，作业是完成相关教辅资料作业，和平时满堂灌知识点的课没有区别，甚至效果更差。

五、 总结

在“三新一旧”背景下，我们应该用以指向学科核心素养发展的英语学习活动观指导教学。与时俱进，灵活运用课本，灵活拓展课堂，打破语言学习的时间限制和空间限制，践行新课标理念。“三新一旧”背景对于一线教师而言是机遇也是挑战，给老师提出了更高的要求，同时也提供了新的机会，教师要主动更新教学理念，积极提高课堂品质，深入挖掘文本，提高英语教学的有效性，从而提高学生的学科核心素养。

参考文献：

[1]梅德明.基于核心素养的英语学科课程发展：课程目标演进的价值取向[J].英语学习，2016（12）：6-12.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]喻侯林.基于语篇内容渗透文化意识培养的策略[J].中小学外语教学，2019.

[4]杨吕娜，武尊民.核心素养视域下英语学科看的能力的内涵与构成初探[J].中小学外语教学，2019.

[5]高洪德.从文化知识到文化品格，英语教学怎么做[J].英语学习：教师版，2017（6）：6-7.

作者简介：

潘郭君，江苏省南京市，南京市第九中学。