浅谈学生思维能力培养的策略

沈小峰

新修订的数学核心素养，包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大类。数学核心素养的内在要求就是学生的思维能力。所以数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。因此，作为在教学过程中起主导作用的教师，应特别注重以下几点。

一、激发学习动机，增强思维广度

学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。因此，在教学中培养和激发学生的学习动机成为人们日益关注的问题。如果教师没有计划性的动机策略，就可能使有趣的学科也变得死气沉沉。

那么如何使数学具有吸引力呢？首先，教师在安排课程计划时，必须考虑一些能够体现积极主动、调查研究、“冒险”、社会交往和应用知识的教学方法。如教学“相遇问题”时，为了扫清学习障碍，上课开始，教师可创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面地行走，设问：“1.这两位同学行走的方向是怎样的？2.两位同学行走的结果如何？……”这样通过直观的演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”“相遇”“相距”“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。其次，是加强思维方法的指导。小学生对程式化的教学方法感到枯燥，要注意把学生熟悉的事物同所学知识联系起来，变抽象为直观。如通过“学号是质数、合数的学生分别站起来”的游戏，使学生形象地领悟质数与合数的区别。

二、控制教学流程，提高思维密度

旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引申和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。如果教师在课堂上处处“讲深讲透”，学生得不到“生疑—解疑—省悟”的一波三折，那么充斥这节课的便是“饱和信息”，便无法激起学生学习的热情，使其产生内驱力，学生的思维就得不到发展。思维是一个信息传递、接收和贮存、加工的过程。因此，要激发思维活动，必须对教学过程进行有效控制，有计划、有目的地传递信息，从而提高思维密度。

数学课堂教学，要让学生能充分发挥学习的主动性，这就要求教师对学生提出思维要求，而且要留有一定的空间，让学生独立思考。在教学中，让学生先想一想再去做。使学生言语与行动逐步起到自觉调控的作用，促进思维的“内化”，从而发展学生的独立思考能力。

现代教育观认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。语言是思维的外壳……思维通常是以语言为载体表现出来。俄罗斯心理学家加里培林关于智力形成的学说提到，智力活动始源于物质活动，以语言为中介，内化为“人脑”的内部言语。根据学生的认知规律，学生在操作学具时，要把动手操作、动脑思考、动口表达结合起来，也就是从“外化”到“内化”，在操作中使“操作”与“思维”紧密结合，从而发展学生的内部言语，提高逻辑思维能力。

三、合理设置问题，优化思维厚度

数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。为此，教师应重视在数学教学过程中，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，揭示问题的实质。当问题趋于解决后，由此及彼，系统地研究相关的问题，做到触类旁通。教师要善于从横向、纵向、逆向系统等多层次、多方向上进行演變、扩展、加深，才能提高数学课堂教学的密度和容量。也只有这样，才能达到既不增加学生负担，又能提高教学质量的目的。

总之，小学数学教学的目的不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法。学思结合，以思促学，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。