导课环节渗透人文精神打造高效数学课堂

魏敦姬

摘要：在数学课堂教学的导课环节，渗透人文因素，更容易让学生乐学、好学、主动倾听，能更好地提高课堂教学效率。

关键词：人文;渗透;乐学;好学;主动倾听

中图分类号：G623.5     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）15-0327-02

课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在还是将来，都是学校教学的主阵地。数学教学的目标必须在课堂上完成，而培养学生良好的倾听习惯、乐学、好学是高效课堂的首要条件。那么，要如何才可以做到呢？我认为，切入点、方法、方式可以是课堂教学的任何一个环节。下面，为让学生乐学、好学、主动倾听，我从导课环节渗透人文精神做些力所能及的阐述。

《数学课程标准》的基本理念之一就是密切数学与生活的联系，力求使枯燥的数学知识同趣味形式及学生熟悉的生活融为一体，且数学活动是一种特殊的社会文化活动，必定有着其人性的一面。正如科学家钱学森所说：科学与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。那么，我们在教育教学中应如何更好更有效地体现这两个“面”，让它们“刚柔并济”呢？俗话说，一年之计在于春，一天之计在于晨，导课，应属于一节课“之计”，如果这“之计”把握得准、把握得巧，能让复杂的数学问题简单化，枯燥的数学问题趣味化，生硬的数学问题鲜活化;教学环节渗透人文的因素，就如一碗蛋汤撒入翠绿的葱花，一笼蒸糕撒上晶莹的芝麻，留给人的感受便是舒心、温暖、乐于接受，如果让人文因素渗透到导课环节，一定能对学生乐学、好学、主动倾听起好作用。

一、欣赏——让孩子们收获美好

教育家杜威曾指出：教育者要尊重、欣赏未成年状态。然而，我们所面对的未成年状态，是五花八门，甚至是“坏孩子、无法管教者”，有时能让老师感到筋疲力尽、无可奈何，这就要求教师具备一双尊重、欣赏他人的慧眼，将“耐心”进行到底，将“欣赏”“润物细无声”似的渗透到教学的每个环节。对于被欣赏者来说，欣赏是一种引导和激励，例如，林清玄曾经写过一篇关于“神偷”的报道，他在文中感叹道：像心思如此细密，手法如此灵巧，风格如此独特的小偷，做任何一件事情都会有成就的吧！正是由于这声感叹，使一个神偷自觉地金盆洗手，后来成为当时台湾颇有名气的羊肉馆大老板。又如，“坏孩子”戴尔·卡耐基，本来很“差劲”的，由于得到继母的欣赏，长大后成了美国著名的企业家和思想家。可见，“欣赏”的力量是伟大而无穷的，她能使丑变成美，使复杂变成简单，使恨变成爱，使坏变成好……[1-3]

在教学北师大版第三册“除法的初步认识”，我是这样在导课环节渗透人文精神的。（前景——小堂同学是同学们眼中，好事不沾边，坏事沾满身而经常让老师头疼不已的学生）。同学们，老师今天要表扬小堂同学，上周末，小堂非常出色地完成了老师布置的科学科作业——抓蟋蟀，老师看见小堂抓了8只蟋蟀，分别放在4个瓶子里，有三位女生抓不着蟋蟀，小堂就帮忙抓了15只，让她们自己分。（老师边说边播放捉蟋蟀动画课件，边板书提取的有关数据）。老师表述完，那三位女生站起来对小堂说“谢谢你！”小堂脸上挂上少有的自豪与羞涩，抬头充满自信地对老师说：“老师，我还会做很多事情呢，以后，我能帮大家做吗？”“老师好开心哦，就知道你是好样的，当然可以的。”接着，老师拿出备好的玩具蟋蟀若干只，让小堂和那三位女生来演示一下那天分蟋蟀的过程，其他同学认真观察，记录下有关数学问题、数据……在这温馨怡人的恍如日常生活环节里，把“欣赏”悄然无声地融进导课环节，同学们因为乐学、好学、主动倾听，不仅轻松自如地掌握了“平均分的两种分法”等知识点，更让同学们和小堂发现了——美好的事物无处不在，只是需要大家努力去挖掘，去发现，去创造。

二、故事——让孩子们收获自信

在日常生活中，孩子们最感兴趣的莫过于听故事，看电视，玩游戏，仰慕英雄人物等。心理学家皮亚杰认为：所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。所以，在课堂教学时，如果能根据孩子们的兴趣特征，“投其所好”，巧妙地把教学内容融入孩子们感兴趣的又具人文精神的故事中，就很容易做到让孩子们乐学、好学、主动倾听了，而用故事作为教学内容载体的导课方式，对老师来说，是显得有点费时费劲，但对学生来说，正显示出“磨刀不误砍柴工”的作用：其一，创设了适应学生心理需求的教学环境，激发培养了学生的学习兴趣，促进学生乐学、好学、主动倾听;其二，“落地无痕”地向学生散发着浓厚的人文气息——助人为乐、团结协作、尊老爱幼、勤俭节约。

教学北师大版第三册“乘法的初步认识”，我是这样在导课环节渗透人文精神的。现在，老师先给大家讲个《西游记》里小故事，好吗？（老师边说邊播放故事动画课件并让学生提取记录下有关数据）。话说唐僧师徒历尽千辛万苦来到一个村口，八戒一眼就看见前面摆着八个篮子，每个篮子里装着两个小孩，师傅让八戒小心些，不要吓着小孩，数数共有几个小孩，看能否一次性把他们送回父母身边。当八戒数到2+2+2=6时，悟空脱口而出，共16个小孩，八戒非常好奇，“猴哥，你怎么算的，这么快？”“秘密，等忙完再告诉你！”“一言为定哦，到时一定要教我！”师徒四人把小孩送回村里，发现村民们都愁容满面，唉声叹气的，师傅便问清了缘由，原来是……三兄弟齐心协力收服了妖怪，村民们为了感谢唐僧师徒降妖除魔的救命之恩，送来很多食物，让他们路上食用，八戒看到这么多食物，开心极了，急忙拿来笔记本，边看边记：大饼4袋，每袋3个;枣子5袋，每袋10个;橘子6袋，每袋2个，馒头4袋，每袋2个;地瓜2袋，每袋5个，核桃6袋，每袋6个……因盛情难却，师傅就让徒弟们收下很少部分食物带上，然后又开始赶路了。走了大约两千米路，八戒迫不及待地拿出刚才记录食物数量的笔记本，“猴哥，现在可以教我快速计算的秘诀了吧？”“当然可以，我们现在就开始！”……老师：同学们，想知道猴哥快速计算的秘诀吗？学生们兴趣盎然，踊跃发言，信心满满……就这样，老师巧妙地把知识点融入到故事中，并渗透助人为乐、勤俭节约、团结协作、勤劳善良等正能量因素。由于学生乐学、好学、主动倾听，所以就能非常自信轻松地解决了故事中提取出的数学问题，掌握了本节课知识点，陶冶了情操，收获了自信。

三、表演——让孩子们收获成功

当代小学生大部分具有强烈的求知欲、表现欲和争强好胜的心理特点，如果教师因势利导，给他们提供表现的机会，一旦获得成功，便会对自己的学习、情感、态度、价值观等产生正面影响，正如苏霍姆林斯基所说：在人的心靈深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。[4]在教学时，把教学内容巧妙地设计成极具人文因素的小品、生活剧，让爱表现的学生去表演，充当演员角色，爱点评、赏析的学生充当观众角色，让学生在“演中学、学中演”，教学过程就会显得更具体、生动、形象、感人，轻松、愉悦，孩子们乐学、好学、主动倾听，人人都有机会体验成功的快乐。新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界"与学生"生活世界的沟通。”

例如：教学北师大版第三册“除法应用题”，是这样进入导课环节的。师：今天，我们要一起来演一个生活剧。老师用课件播放剧本情景：周六早上，小明家来了五个农村亲人，他们是来买水稻种子的，小明看到老家来客人了，非常开心，他们一家热情地接待客人，小明主动承担了很多接待任务……看完情景剧，老师出示道具：杯子五个，橘子十个，筷子十双，碗十个，水果糖二十个等等必需品，请几个同学合作共同演绎小明是如何分发这些食品的，“观众”做好分发过程的记录，然后师生共同把这些记录整合成本节课主问题，……在这“生生互动、师生互动”的忙碌又温馨的“生活情景”里，孩子们因乐学、好学、主动倾听而轻松掌握了本节课知识点，体验了成功的喜悦;这是由于小学生的思维特点是思维的具体性，越是具体形象的东西，越能唤起他们无意注意，激发他们的学习兴趣。[5]还能让孩子们体验到亲情、友情、勤劳、互助、合作、尊老爱幼、谦让等人文因素的甜美。

结语

爱因斯坦说：教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。在数学课堂教学的导课环节渗透人文因素，在内容上，可充分利用教材本身的人文资源，学生的生活经验等。在形式上，最佳方案就是“润物细无声”式的渗透，其特点似春风化雨，落地无痕。

参考文献：

[1]王涵.名人名言录[M].上海：上海人民出版社，2009.

[2][4]邱学华.教育名言录[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3][5]小学数学参考[J].