“融合教育”理论指导下的高等教育国际化探索与实践

于沛 张驰 宋京松 邓永忠 徐富平 尹秋颖

摘要：文章将国际公认的融合教育理念，从特殊儿童教育领域拓展至高等教育实践，并应用于高等教育国际化发展中。这种融合强调文化、课程、教学、活动管理等全方位的融合，让不同文化背景的学生在融合的环境下迅速适应新环境的学习与生活。文章丰富了融合教育理论的内涵与外延，使之与高等教育相结合，并通过具体实例运用实践，探索了我国高等教育国际化发展中的科学策略，具有研究和应用价值。

关键词：融合教育;高等教育;国际化

中图分类号：G640     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）15-0011-04

改革开放40多年来，我国高等教育的国际化建设，从仿日、学美、效法、学苏的模仿移植阶段，逐步发展到探索适合本国道路的内涵式发展阶段，对外开放水平也在稳步提升。2017年共有48.92万名外国留学生在我国高等院校学习，其中学历生24.15万人，占总数的49.38%[1]。同时，在中外合作办学过程中，我方主导型特征逐渐突显[2]，教学活动基本是根据我方办学需求和办学理念展开的。从人员、国际合作办学数量来看，我国的高等教育国际化已经达到一定的水平，但在世界教育系统中还缺乏一定的影响力[3]。进入高等教育建设新时期，我们要不断加强理论研究与实践探索，整合各类国际化教育资源，走内涵式发展之路，扎根中国大地办教育，努力实现科技、文化等多方面的融合，增强高等教育全球竞争力，把“办在中国的大学”向“长在中国的大学”转向，从“被化”向“化人”转向，進而提高中国高等教育在世界的话语权和引领作用。

目前国际化教育中普遍存在“走出去”“引进来”两种模式，从前期的探索中外合作办学式的“引进来”，到国际化高等教育质量逐步提升的“走出去”，归根到底，“引进来”是为了“走出去”，“走出去”是我国高等教育国际化发展的路径与目标。因此，探索适合中国高等教育国际化的教育理论和实践体系，是扎根中国大地办教育、进一步加强改革开放所赋予的使命和任务。

一、融合教育概念及理论

融合教育（Inclusive Education，又称全纳教育）主要强调人人都有接受普通教育的权利，后来，美国学者萨伦德（Salend）总结为：所有学生，无论种族、语言能力、经济状况、性别、年龄、学习能力、学习方式、族群、文化背景、宗教、家庭背景以及性格倾向有何不同，都应该在主流的教育体系中接受教育[4]。融合教育也反映了我国传统的“有教无类”（《论语·卫灵公》）的教育思想，是人们对“美美与共，天下大同”价值观的追求。

融合教育提出是在1994年联合国教科文组织（UNESCO）在西班牙召开“世界特殊需要教育大会”上，90多个国家、25个国际组织和一些非政府组织参加了此次大会，共同通过了著名的《萨拉曼卡宣言》和《特殊教育行动纲领》，对融合教育进行了描述和定义，核心观点是，特殊儿童不应在隔离的特殊环境，而是在普通学校与正常学校学生一起学习;教师应该通过特别调整和环境、教材、教学方法等的设计，来适应普通学生和特殊学生不同特点的学习[4]。随后以此理论为指导全面应用于特殊儿童融入正常体系的教育中。

融合教育理论的哲学基础有三个：一是人文主义，体现在平等地对待所有儿童;二是后现代主义，它建立在对学生多样性与差异性价值认同的基础上;三是建构主义，认为特殊儿童的“特殊”是社会隔离与排斥的结果[5]，是人们建构出来的。基于以上对融合教育理论哲学基础的分析可知，该理论同样适用于指导高等教育的国际化建设。融合教育的理论和实践，国内外的研究主要集中在如何帮助特殊学生在普通的环境中成长，很少用在探索高等教育国际化方面，应该进行尝试与研究。

二、融合教育理论的拓展

“融合”应超越区域，应以全球的视野来关注本土的问题[6];“融合”需要更多的主体参与其中，同时每一个主体也要真正地去理解“融合”，只有这样，我们才能够更好地去包容差异、尊重差异、面对差异。融合教育包括文化的融合、价值观的融合、民族的融合、科学的融合等。我们旨在利用“融合教育”的理论为指导，探索其在高等教育国际化的应用。从而研究总结出一套适合中国发展的高等教育国际化的理论和实践体系，并推广应用之。

2016年，西交利物浦大学提出“融合式教育”模式：在通识教育的基础上，将专业教育、行业教育、管理教育相融合，培养出引领未来行业发展的“融合式教育精英”[7]。这种融合是专业人才培养模式的融合，属于部分的融合。还有学者进行了“在地国际化”[7]的探讨，高校应该利用已有的国际优质教育资源（国际学者、留学生、国外教材、跨境项目、多元课程与国际会议等）建设富有本土特色的国际性校园，为全体学生在校内提供接触跨文化与国际性事物的机会，进而实现培养高层次国际化人才的办学目标。这种“在地国际化”的理念与“融合”式的理念从某种程度上是有共通之处的，但“在地国际化”属于引进办学方式，也只是部分的融合建设，如国际合作办学的高等教育国际化在我国如火如荼发展中。在此过程中，融合理念下高等教育国际化建设探索包含学生的融合、师资的融合、文化的融合、教学的融合、课程的融合、管理的融合等方面，迫切需要系统化研究。

高等教育的国际化水平直接关系到国家高等教育的竞争力，已成为高等教育领域的研究重点。最早进行高等教育国际化策略研究的是奈特和迪威特[8]，他们首先对澳大利亚、加拿大、欧洲和美国高等教育国际化策略进行了分析和归纳，主要是以学术性项目、科研与学术合作、外部协作、课外活动等为主体的简单罗列分类，没有充分考虑到各种活动之间的相互关系、相互影响及相互利益[9]。随后，他们意识到，高等教育国际化是一个包含院校的文化、政策、规划以及组织程序的过程。1993年，迪威特构建了包含九个因素的国际化循环策略模式，将教育要素与相互之间的关系清晰地表达出来，如下图所示。迪威特的模式体现了国际化是一个系统的过程，尤其是第九点的“融合效果”，也蕴含着融合的理念。

从20世纪90年代开始，我国开始探索高等教育国际化的发展策略。郭德红[11]等人总结了美国、英国、法国、德国和日本在扩大高等教育国际化上的经验与做法，提出要加强我国高等教育国际化政策的指导、监管和协调工作，完善质量保障机制;改变现行的人才管理体制;在招生、课程、教学、科研与服务方面要多元化与国际化，体现了部分融合的理念。

从学术价值来看，融合教育是一种科学的教育理论，跳出儿童特殊教育的思维局限性，丰富和发展融合教育理论在高等教育，特别是高等教育国际化中的指导作用，具有创新和实践意义。

从应用价值来看，在“双一流”大学建设的背景下，越来越多的高校重视国际化办学，在专业、学院甚至是校区层面进行了国际化建设，如浙江大学的国际联合学院、香港中文大学（深圳）校区、暨南大学的国际学院等。

三、暨南大学的融合教育实践

本研究在融合理论指导下，结合暨南大学办学实践的基础上，探索出一套适合中国高等教育国际化办学特色的体系。暨南大学百年侨校的办学历史，形成了“大外事”和“趋同化”的办学特色，培养了一大批活跃在国内外各领域的优秀人才，是我国华人华侨教育的“金字招牌”。

目前，来华留学主要学习目标是汉语学习。因为汉语作为世界上最难学习的语言，使用汉语学习专业课程，对海外留学生和华人华侨迅速接触和学习中国的经济、政治、文化、医学、药学、人工智能等各专业课程形成了很高的门槛。英语是目前世界上最流行的国际语言，特别是国际交流使用最广泛多国家的官方语言，因此采用英语在中国境内进行專业教学，一方面方便境外学生迅速、有效地全面融入中国高校各专业的学习和生活中，另一方面为我国内地学生走向国际化，培养在汉语基础上使用英语学习专业知识的国际化人才打下基础。在这种快速有效的“融合”思路指导下，开办了全英语专业教学平台—国际学院。

为适应国际化发展趋势，满足越来越多的海外学子到中国求学和中国内地高考高分考生“本土留学”，毕业后能在英语环境下就业的需求，作为国际化办学的举措之一，暨南大学于2001年6月在中国大陆率先成立了非英语专业全英语教学的国际学院。

经过18年的努力，国际学院以其强有力的生命力迅速发展壮大，在海内外的影响不断扩大，已成为教育教学改革的亮点，也是海内外学子报考的热点。已有来自82个国家和地区的近6000名海内外学子来到暨南大学国际学院接受专业学历教育。全英语教学的8个本科专业和2个硕士专业，涵盖了文、经、管、理、工、医多个学科，是暨南大学最优质、最全面的学科分布。

（一）融合式专业平台

探索出了一个可行的融合式专业教学平台。在学校统一协调和支持下和各专业学院联合办学，即专业学院负责培养方案的制定、师资保障、质量监管、学生学术活动，国际学院负责教学运行、教学服务管理、学籍管理和学生管理。

平台开设了8个全英语本科专业：临床医学（CM）和（MBBS）、国际经济与贸易学（IET）、会计学（CPA-Canada）、药学（PHA）、金融学（FIN）、食品质量与安全（FQS）、计算机科学与技术（CST）、新闻学（IJ）;2个全英研究生专业：中国学（CS）、生物与医药（BM）。

（二）融合式管理模式

建立了一支高素质的全英语教学管理团队。管理团队人员全部具有硕士以上学位，绝大部分都有境外留学、进修和工作经历，能熟练运用英语进行服务和管理工作。具有18年的运作管理经验。

目前在读内地高考生、港澳台侨生、外国留学生比例基本上为1∶1∶1。学生管理不分专业、不分国家、不分海内外招学生，融合在一起生活、上课、活动、实习等，全融合的管理模式。

（三）融合式教学团队

教学团队由学校内部优秀师资和外教共同组成，一门课经常是团队共同完成教学任务。推进教师间的交流，鼓励教师与境外、国外高校教师进行科研和教学的合作;引进境外、国外高校的师资，共同承担教学任务。拥有一支合格的全英语教学的师资队伍，持有“全英语教师资格证”者360多人。每年开设的全英语专业课程超过400门。

（四）融合式课程体系和质量要求

尽管学生生源来自多个国家和地区，但是我们在培养计划上，初期专业基础课和通识教育课程有所区别（内招学生学习思政课、英语等，港澳台和留学生学习中国文化等），但是在专业课程上开始进行了全融合，毕业出口质量要求一致。在此平台上，学生可以不分文理科跨学科跨专业进行修读。参照2018年教育部的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》制定全英语教学专业的质量标准，并以专业的国际化认证推动课程体系的改革;以学生进一步深造和就业的国际化提高课程体系的满意度。

在会计学专业通过香港会计师公会（HKICPA）专业资格课程（QP）认证和新闻学专业通过本科专业认证（第三级）中俄联合认证中，全英语教学已成亮点。在临床医学专业认证中，融合式国际化教育模式也得到专家的称道。

（五）融合式文化氛围

营造了较为成熟的全英语教学氛围。管理文档、教学文件、公告公示等的全英语文档和日常教学服务管理的各环节的英语，学术讲座、文化活动、报刊、网页等，全部使用英文，营造了一个良好的全英语工作环境。

由于外部大环境处于中国广州，因此学习中国语言和吸收中国文化的外部生活环境又让中文生活元素全方位渗入。我们提供了汉语语言课程全程修读，在毕业时，外国学生的汉语需要通过HSK考试4级，医学专业通过5级。这种融合式文化氛围方式优势为：平衡、互惠、快速、易吸收。

总之，以融合教育的理论为指导，通过教师与学生、教材与课程、培养目标与运行机制等方面进行实践和探索，构建适合中国内地高等教育国际化的发展策略，并借助个案实践，如暨南大学百年侨校的办学经验，探索一条具有中国特色的“融合式”的国际化人才培养之路，解决了高校国际化人才培养如下问题：

1.改变对中外学生“分类管理”传统模式，实行多方位融合一体化培养，解决了人为隔阂分离、区别对待、中外学生缺乏深层交流的问题。

2.打破国际化人才培养单向输出模式，实现“内外双向、兼容并存”，给内地生创造了国际化学习环境，也吸引了更多的留学生来华学习。

3.采用全英语进行专业学习，解决了国际生语言门槛高、融入本土文化慢、專业技术学习受限等问题。

4.加强了跨学科专业融合，接轨世界一流大学成功经验，解决了学生跨学科综合参与度低、能力训练不足的问题。

本文创新性地将国际公认的融合教育理念，从特殊儿童教育领域拓展至高等教育实践中，并应用于高等教育国际化，融合教育理念，突出的是一种完整的融合，而不是局部的融合。这种融合强调文化、课程、教学、活动管理等真实环境的全方位的融合。让不同文化背景的来华学生在融合的环境下迅速适应与融入新环境的学习与生活，让内地学生在多元开放的文化与环境中形成国际视野与全球胜任力。一方面丰富融合教育的内涵与外延，使之与高等教育相结合，并将其运用到高等教育国际化中，促进高等教育国际化内涵式发展。另一方面通过理论和实践，结合融合教育的理论，探索我国高等教育国际化发展中的科学策略，在实践检验的基础上再总结出融合式高等教育发展的理论。

参考文献：

[1]人民网教育频道.教育部：中国成为世界最大的留学输出国和亚洲最大留学目的国[J].国际人才交流，2017，（3）.

[2]西交利物浦大学2017届毕业生就业质量报告[EB/OL].[2018-10-12]http：//www.xjtlu.edu.cn/zh/study-with-us/why-xjtlu/employability.

[3]郭德红，李论，兰芸.高等教育国际化的发展趋势及经验借鉴[J].北京教育（高教），2018，822（06）：10-13.

[4]邓猛.融合教育理论指南[M].北京大学出版社，2017：2-10.

[5]Michael M.Gerber.Postmodernism in special education.The Journal of Special Education，1994，28（3）：368-378.

[6]赵方霞，古晟琳.大融合教育的理解与构建——首届粤港融合教育的理论与实践学术研讨会综述[J].课程教学研究，2018，（11）：94-96.

[7]张伟，刘宝存.在地国际化：中国高等教育发展的新走向[J].大学教育学，2017，（03）：10-17+120.

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[9]查强.如何认识高等教育国际化：寻求一个概念框架[J].比较教育研究，2002，（S1）：159-165.

[10]Lawrence J H.Internationalization of Higher Education in the United States of America and Europe：A Historical，Comparative，and Conceptual Analysis （review）[J].Review of Higher Education，2004，27（2）：281-282.

[11]郭德红，李论，兰芸.高等教育国际化的发展趋势及经验借鉴[J].北京教育（高教），2018，822（06）：10-13.