经管专业Seminar教学法与校企“多师同堂”协同教学模式探究

潘雅琼

摘要：Seminar教学法与校企“多师同堂”的协同教学，是经管专业加强理论与实践融合，培养复合型人才的有效途径。文章梳理Seminar教学法和“多师同堂”的内涵及实施现状，分析两者协同对学生、教师和企业的意义，从校企“多师同堂”Seminar教学法的组织实施和创新方面，探究两者协同教学模式的设计方案。

关键词：Seminar教学法;校企“多师同堂”;协同教学;经管专业

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）15-0262-02

协同教学是一种互动式、开放式的教学模式，通过学校与其周围社会组织之间，在学生培养目标、教学内容、形式、方法等方面的交流合作，达到共赢的结果（叶劲松，2011[1]）。经管专业应用性较强，强调理论与实践的融合，培养复合型经管人才，既需要理论探讨和学术交流，也要有来自企业的实践案例和经验。Seminar教学法也称为研讨会、讲习会，是一种将教学和科研相结合，学生与教师、专家共同讨论某一研究问题的交互式教学方法。Seminar教学法是目前世界知名大学普遍采用的教学方法，对提高教学效果起到极大的推动作用（Jaarsma et.al，2008[2]）。特点在于它的互动性，学生和老师互相交流，学生通过对学习内容的阅读、分析、讨论，进行独立思考发现并解决问题，激发了创新动机和探索精神，实现最佳学术交流效果（杜维，2017[3]）。国内高校教师也尝试将该方法引入课堂教学改革中（耿中元，2019）。

一、何谓“多师同堂”教学模式

“多师同堂”（Team Teaching）最早在新奥尔良洛约拉大学开展，是指由三名或三名以上来自不同学科背景的教师组成教学团队协同教学，对同一门课程开展的研讨型教学模式（王杏飞，2014）。高青松（2014）将这一模式分为课前准备、引导与讲授、师生辩论、总结深化和评价反馈等环节。“多师同堂”从早期不同学科背景的教师同堂发展到校企教师同堂授课，陈国俊（2016）提出了校企协作模式的“多师同堂”在设计类课程教学改革的构想。

二、Seminar教学法与校企“多师同堂”协同的意义

（一）对学生的意义

Seminar教学法与校企“多师同堂”协同，学生和校企教师就某一论题进行研讨辩论，学校教师侧重理论知识与学术前沿的教学，企业教师侧重实践能力与市场管理经验的传授。学生通过大量的阅读文献、查阅资料，增强学习的主动性，培养发散性思维方式，提高实践能力和专业综合素质，增强就业竞争力。

（二）对教师的意义

通过校企教师同堂教学，能够促进“双师型”教师的成长，“教、创、产”结合，弥补高校教师欠缺企业实践能力的不足，推动科研、教学成果向产业转化，实现师资力量的多元互补。

（三）对企业的意义

面对激烈的市场竞争，企业迫切希望与高校产学研合作，提升产品研发与创新，对接人才储备，做到资源共享、互利双赢。企业在生产经营中面临的问题也可以成为学术研讨的案例素材，学校教师从理论学术方面进行分析指导，学生运用所学知识解决企业实际问题，为企业经营提供了新的思路和参考借鉴。

三、Seminar教学法与校企“多师同堂”协同教学模式设计

（一）校企“多师同堂”Seminar研讨法的组织实施

1.组建校企导师教学团队。学校应加大支持力度，把实战经验丰富的企业优秀高管和专家引入高校课堂，组建校企导师团队，让他们承担课程部分内容教学或主办专题讲座，参与课程建设和人才培养方案的修订与完善。

2.课前准备环节。邀请行业专家、教学团队教师共同制订教学计划，编写教学大纲和教学案例。教师根据教学安排，设计教学内容，收集与准备好每堂课的中心议题以及合适的素材，授课前安排好学生需要阅读的参考文献等学习材料，做好课前准备。

3.校企“多师同堂”讲授环节。学校教师讲授这堂课所学专题的相关背景、理论基础、主要知识点、已有的研究成果、尚待研究内容及未来的发展趋勢等。企业教师主要以讲座或者专题辅导的形式参与其中，从企业运营情况、自身的实践经验等方面，对该专题内容进行补充说明。企业教师可以带着企业的实际问题来到课堂，也可以组织师生到企业参观调研，与管理层和员工座谈，设计Seminar研讨主题，供学生选取。学生分小组进行资料搜集、整理分析，撰写报告并制作PPT，做好研讨准备。

4.Seminar研讨课堂展示与师生辩论环节。每位学生结合自己所查阅的文献与理解，展开专题讨论，提出自己的观点，并由讨论小组长汇报本组的观点，必要时提交课堂论文。以2节课90分钟为例，一般有以下步骤：（1）主持人介绍（由教师担任）（5分钟）。包括介绍主题所涉基本问题、将要发言的报告宣讲人。（2）主题报告宣讲（40分钟）。宣讲人根据自己准备的材料，在讨论会上报告自己的研究情况，要言之有物，将自己的理解和思考融入报告之中。（3）参与者讨论（20分钟）。围绕交流主题，针对报告人的发言，参与者可以向报告人提问，也可提出相反的观点甚至批评意见，报告人可以进行辩论甚至反批评。在整个讨论阶段，主持人应积极引导，掌控课堂节奏。（4）总结与评点（10分钟）。校企导师共同进行点评与总结，简短总结讨论的收获，指出存在的问题，对需要进一步讨论研究的方面给出指导性建议。（5）本节知识重难点梳理（15分钟）。宣讲和讨论完毕后，由学校教师将本专题的知识点进行归纳梳理，强化重点和难点。

5.教学效果的评价体系。制定以Seminar教学法为中心的教改方案，从资料搜集/整理/分析能力、PPT制作、团队合作能力、语言表达与展示能力等方面设计能力评价指标，评价学生能力和教学效果。

（二）校企“多师同堂”Seminar研讨法的教学途径创新

1.校企教师视频授课、视频会议。企业教师来自企业高管或专家，大多工作繁忙，往往只能偶尔来学校为学生开展讲座，难以长期上课。可以利用现代化的互联网、多媒体教学手段，事先录制企业教师的授课视频，当课程进行到此专题时在课堂上播放，这也是实现校企“多师同堂”的一种替代方式。

2.做好企业案例开发工作。来自企业实际的案例是宝贵的资源，要做好案例开发工作。教师可以对Seminar探讨完成的研究报告加工整理，引导学生在期刊上发表论文，也可以企业项目和研究报告为基础，鼓励学生参加大学生创新创业、“挑战杯”等项目，既能扩大企业形象宣传，也能培养学生创新创业能力，实现教学科研互长。

参考文献：

[1]叶劲松.广告学专业协同教学模式的建构与实践[J].湖北经济学院学报，2011，（10）：180-182.

[2]Jaarsma A D，Grave W S，Muijtjens A M et al.Perceptions of Learning as a Function of Seminar Group Factors[J].Med Education，2008，42（12）：1178-1184.

[3]杜维.Seminar教学法在市场营销课程教学中的效果分析[J].教育教学论坛，2017，（13）：150-151.