合堂大班大学物理教学改革的实践

2020-05-12胡俊丽刘兴来张永梅赵瑞娟王建邦

教育教学论坛 2020年15期

胡俊丽刘兴来张永梅赵瑞娟王建邦

摘要：从我校2017—2018学年第一学期大学物理（近代物理）期末考试中抽出一个合堂班、一个实验班试卷，统计每道题的得分率进行对比，发现只要把握好规律、方法，无论大、小班进行教学改革都能取得积极效果，更多的学生会从中受益。文章介绍如何将小班教学改革取得的经验延伸于合堂大班教学实践中。

关键词：大学物理;小班课改革;合堂大班课改革

中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）15-0200-02

前言

当前，席卷世界各国的大学教育教学改革共同课题：改革不适应时代所要求的人才培养模式，在改革课堂教学的同时，制定一套与之适应的考核改革模式至关重要。在聚焦小班课教改的同时，如何关注合堂大班、破解教改中“不全面、不平衡”的难题摆在我们面前。

一、在合堂大班教学中，同步改革考核评价学生

（一）小班“刚性”改革向大班“弹性”延伸

我校大学物理教改组十多年来以小班为对象，在全方位、“刚性”多元化实行“课前预习、课堂讨论、纸质提问[1]、课后练习、复习小结、写小论文”各教学环节[2-4]中，同步考核学生主动性、参与度、完成数量与质量的同时，注意如何个性化、人性化评价，成果已获山西省2018年度教学成果一等奖。

（二）坚持课堂讨论

以“稳恒磁场的安培环路定理的应用——求解磁场对称分布的载流导线磁场”为例，在要求学生预习以及教师引出定理基础上，采用课堂讨论的教学方式。首先，以10名学生为一组，分组讨论求解磁感应强度的步骤，分析半径为R均匀无限长载流圆柱体（电流I顺轴线向上，均匀分布在横截面）内外的磁场分布。为此，教师预先指定成绩中等偏上、对物理感兴趣、态度认真、有责任心的学生或班干部为讨论主持人，主持人任务是记录，引导每一位同学发言、讨论，避免偏离主题并维持秩序。鉴于大班课人数多，因此小组讨论主持人的选择非常重要。其次，教师在学生进行讨论时巡回在各小组之间，必要时可回答学生遇到的难题，顺势引导学生思路向深度、广度发展，点到为止，并鼓励一些不太活跃的同学参与到讨论中。

（三）同步考核与评价

课堂讨论结束，教师收阅小组讨论记录，从中了解每个学生在讨论中的表现，注意前后对比与变化，但不在意学生间的差异，鼓勵每个学生参与，彰显个性。最后，由教师点评课堂讨论：（1）先回答学生讨论中的典型问题;（2）给参与讨论的学生评定成绩。对在讨论中有个人主见的学生“大加赞扬”，对所有参与讨论的学生充分肯定。

（四）充分发挥教师的主导作用

在合堂大班课分组讨论的设计、组织与成绩评定过程中，充分发挥教师的主导作用：（1）预先做好选题、分组及确定小组长，必要时需对小组长提前培训;（2）巡视中注意反差大的两类学生;（3）因涉及人数多，强调凝聚讨论话题，防止学生跑题或闲谈;（4）掌控好讨论时间;（5）多次评定，保证成绩评定的公平合理，反映学生真实情况。

（五）课前小组讨论

课堂小组讨论有时提前在课前进行，上课时以各小组代表汇报的形式开展讨论，讨论中教师有意以点名形式来了解学生课前讨论情况。

（六）“弹性”实施“纸质提问”

针对小班课实行的“纸质提问”，鉴于大班课人数多，因此“弹性”实施“纸质提问”。学生若对某些内容有疑惑，却因为某些原因没有当面提出或怯于当面提出，可写在作业本上，教师批改作业时会选择性的批注、回答，并根据提出问题的质量与数量，给出成绩评定。

二、创新考试命题类型

（一）设计“考什么”的题型，引导达成“学什么”的目标

利用学生“怎么考、怎么学”的心态，我们每学期在期末试题的命题上下足功夫，不断探索、完善、创新“考理解、考方法、考应用、考能力、考视野”。

（二）多举措培养学生质疑精神

在我们所编著的与教材[5，6]配套的习题册中有意设置了少量错误答案，并且提前给学生“报警”不要一味依赖答案，在独立完成作业过程中注意多思考;同时在每年的期末试题中坚持设计1个小题（占3分）属无解或无法解，意在引导学生在“怎么考、怎么学”中培养其发现问题、提出问题、敢于质疑的精神。

（三）合堂大班与小班期末成绩对比

表1列出的数据是用同一份试卷进行期末考试中一个含3个自然班（16030141、16030142、16030142）的大合堂班与一个实验班（小班）卷面每道题得分比较。

通过分析以上数据发现：（1）小班卷面均分要高于合堂大班;（2）有部分题目【附录】如第一题概念与理解的1、2、4、9、10小题，合堂大班中部分班级的得分率接近或远高于小班;（3）第二题分析与计算中的5小题，合堂大班中16030141班的得分率接近小班。